淺川星也和切原赤也的友誼，在二年D組和網球部的雙重環境下，以驚人的速度升溫。一個像安靜燃燒的小暖爐，一個像活力四射的小太陽，性格迥異的兩人卻意外地契合。
同班的關係讓他們幾乎形影不離。課間，切原總會從後座走到旁邊，趴在星也的桌沿，嘰嘰喳喳地講述著網球部的趣事，或者抱怨數學題像天書一樣難懂。而星也則安靜地聽著，偶爾點點頭，或者在他抱怨功課時，小聲地提出可以幫忙看看。
於是，一種奇妙的互補模式形成了。
午休或放學後，經常能看到這樣的景象：在教室的角落或社辦樓的空教室裡，星也拿著課本，耐心地（雖然常常因為切原的跳脫而顯得有些無措）給切原講解基礎公式和語法。
「赤也，這個動詞變形……不是這樣的。」
「啊啊啊好麻煩！淺川你直接告訴我答案嘛！」 讀小說選，.超流暢 ,提供給你，的閱讀體驗
「不行……要理解才可以。你看，這裡……」
星也講解得細緻，奈何切原的腦子似乎大部分都貢獻給了網球，知識進去得快出來得更快，輔導效果有限，但至少能保證切原交上不像以前那麼慘不忍睹的作業。柳生比呂士偶爾路過，會推推眼鏡，對星也投去一個「辛苦了」的眼神。
反過來，在網球部，切原則自告奮勇地擔任起星也的「網球啟蒙導師」——儘管這位導師的教學方式堪稱狂野派。
「淺川！看好了！這就是外旋發球！」切原在場邊努力模仿著，結果球直接飛向了隔壁場地，差點砸到正在練習的柳生比呂士。
「太鬆懈了！切原！不要乾擾別人訓練！」真田的怒吼立刻傳來。
「對、對不起副部長！」切原縮了縮脖子，然後繼續對星也說，「咳咳，剛才那個是意外！你看，握拍要這樣……」
他比劃著名複雜的姿勢，嘴裡念叨著他自己可能都一知半解的術語，把星也繞得暈頭轉向。星也拿著球拍，努力模仿，動作卻僵硬又彆扭。
「不對不對！手腕要用力！像這樣！」切原著急地直接上手糾正，差點把星也的球拍打飛。
「嗚……」星也手忙腳亂，一臉茫然。
一旁的仁王雅治看得直樂：「噗哩，讓小赤也教人，簡直是災難啊。」
柳生平靜地接口：「某種意義上，也是一種反向教學，至少能讓淺川明白哪些是錯誤的示範。」
柳蓮二則默默記錄：「切原式教學法，效率低下，易導致學習者困惑及肌肉記憶錯誤。需乾預。」
雖然教學效果堪憂，但兩人一個教得認真（自認為），一個學得努力（儘管不得法），倒是其樂融融。而且因為經常湊在一起，闖禍的機率也直線上升。
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比如今天，切原在教星也網前截擊時，過於興奮，一個用力過猛，球直接打飛了裝著備用網球的大框，黃綠色的網球瞬間滾得到處都是。而星也為了躲避飛來的球，不小心絆倒了放在場邊的水桶，灑了一地水。
整個球場瞬間安靜了一瞬。
真田弦一郎的臉黑得像鍋底，強大的低氣壓籠罩過來。
「切原赤也！淺川星也！你們兩個！太鬆懈了！！」怒吼聲如同雷鳴，「立刻把球場收拾乾淨！然後繞場跑十圈！不！二十圈！」
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