槐花落了，結出細長的豆莢。
楊樹葉子從嫩綠變成深綠，蟬在枝頭不知疲倦地嘶鳴。
林安的生活，也進入了一種穩定而充實的節奏。
清晨上學，下午放學後，三天去街道掃盲班幫忙，兩天去市立圖書館整理書籍，周六則整天泡在圖書館那安靜得能聽見塵埃落定聲音的書庫裡。
周日，他會帶著弟弟妹妹，或是去城外河邊撿些柴火，或是去更遠的廢品收購站轉轉，用極少的錢，淘換些被當作廢紙處理的舊書、舊報、甚至殘缺的筆記本。
他的“過目不忘”，在日常的學習和工作中，逐漸顯露出冰山一角。
在學校，這首先體現在語文和曆史上。蘇晚晴很快發現，但凡她課堂上講過一遍的課文，無論是現代白話文還是簡單的文言選段，林安總能一字不差地背誦出來。
甚至連她在講解時隨口提到的某個典故出處、某個詞的特殊用法，他都能記得清清楚楚。
起初，蘇晚晴以為這少年隻是格外用心，記憶力好些。
直到一次課堂小測，她為了檢驗學生對知識的綜合運用，出了一道結合本學期所學數篇課文內容的分析題，題目裡暗含了幾個容易混淆的時間點和人物關係。
試卷收上來，蘇晚晴批改時，看到林安的答卷，拿著紅筆的手頓住了。
卷麵上，林安不僅清晰地梳理出了各篇課文的核心思想，還將她講課中提到過的、但課本上並未詳寫的背景資料。
如某篇文章的發表年份背後的時局、某位作者創作時的軼事，都精準地引用進來，用以佐證自己的觀點。
更讓蘇晚晴驚訝的是，在分析一篇關於古代水利的說明文時。
【𝗼𝗼𝗽.𝘁𝘄 無錯章節】
林安竟然引用了她在另一堂完全不相關的曆史課上，提到過的關於前朝某次治水的失敗教訓，作為對比，論證本文所介紹方法的先進性。
那堂曆史課，已經是半個多月前的事了！而且，她當時隻是隨口一提，作為拓展，根本沒要求記住。
蘇晚晴將林安叫到辦公室，指著試卷上那處引用：“這裡，關於前朝治水的事，你怎麼記得這麼清楚？我好像隻提過一次。”
林安心裡一緊，知道自己的“異常”開始引起注意了。
他麵上保持平靜，回答道：“蘇老師，您講課的內容，我覺得都很有用，就都試著記下來了。
那天您講的時候，我正好對那篇水利文章有點疑問，就聯係起來了。”
“都試著記下來了？”蘇晚晴鏡片後的眼睛審視著他
“你是說，我這學期在語文課、還有你在揚旁聽過的曆史課上講的所有內容，你都記得？”
林安猶豫了一下，沒有把話說滿：“大部分……應該都記得。我覺得多記點，總沒壞處。”
蘇晚晴沉默了片刻，從抽屜裡隨手抽出一本舊教案，翻到某一頁，指著一處她修改過的、關於某篇魯迅雜文時代背景的補充批注——那是她自己查閱資料後添加的，從未在課堂上詳細講過。
“這個，你知道嗎？”她問。
林安看了一眼那行小字，腦海中立刻對應起這本教案的內容——這是蘇晚晴讓他謄抄過的早期教案之一。
林安點點頭，將那段批注的內容，一字不差地複述出來，甚至還補充了蘇晚晴在旁邊用鉛筆寫的、關於某個名詞的另一種解釋。
辦公室裡安靜得隻剩下窗外隱約的蟬鳴。
另外兩個正在備課的老師也抬起頭，驚訝地看著這邊。
蘇晚晴放下教案，摘下眼鏡，揉了揉眉心，又戴上，重新仔細地打量著眼前清瘦而沉靜的少年。
。到見上身生學的通普個一己自在會過想未從，賦稟的般說傳乎近種這過聽裡書古在隻己自？忘不目過
緒情雜複的喻言以難種一著帶，輕很音聲的晴晚蘇”，安林“
”？記忘難很，西東的過聽、過看，說是我？樣這直一……你“
子樣的惑困些有出做，頭下低安林”。是像好“
”。些了楚清更……像好，後之病生。了裡子腦在印就，遍兩看多，西東的住記想……得覺是就。意注太沒前以“
。法說間民的”竅開“於關些某合符也，理合很這，病大的命性主原了要點差揚那於咎歸分部因原把他
。久許了坐前桌公辦在則己自，去回先安林讓是隻她。問追再有沒晴晚蘇
。作工的碎瑣多麼那做去餘課要需，用家補貼了為，庭家的苦貧個一樣那在生卻，子孩的力憶記人驚此如有擁個一
？驗考的運命種某是還，賦天是這
。量考的層一深更了多，奮勤實踏其賞欣的純單從，注關的安林對晴晚蘇，起天那從
。題問的析分單簡和想聯識知要需些一他問會還爾偶，料材讀閱的平水一初過超些一觸接，料資習複的級年些一對校忙幫她讓如比，務任習學的性戰挑具更些一安林給地識意有始開且並
。力能通貫會融的步初和解理的速快種一著隨伴更，製複的械機是僅僅不，力憶記的子孩這。斷判的她了證印次次一，現表的安林
。合融地然自分水的源來同不將能還，快水吸僅不，綿海的燥乾其極塊一像就
。中作勞碎瑣和鹽油米柴的常日在沒埋被賦天的樣這到看心忍不，雜複發越情心的晴晚蘇
。淵文沈了到找，館書圖立市了到來，午下的六周個一在晴晚蘇，三再考思
