狀、理論化的心理分析還原為患者曾經真實的生活經曆；具體來說，是與父母有關的生活經曆。
沒錯，前麵的例子無不圍繞和父母生活經曆展開。
但都是在心理分析者的引導下挖掘，患者隻是為疾病和父母的邏輯聯係而感覺到豁然開朗。
從前對疾病的困惑與茫然似乎已蕩然無存。
混亂的人生終於得以理順。
但是，他依然無法自主。
因為這一切都是借助心理分析者的力量。
就像一個人聽到一個怪聲，很害怕。
這時有位長者告訴他，這隻是蛙聲。
他的恐懼立刻煙消雲散。
似乎這個問題已經完全解決，不需要再討論。
但事實並非如此。
長者為他解釋怪聲的來源，隻是消除了他此次的恐懼。
等到下一次新的未知因素產生，他又會恐懼，而又需要長者再次解釋。
心理分析也是如此。
所以，要消除心理分析者的影響，讓患者自己理解恐懼的來源，才能真正消除症狀。
沒錯，前麵說過，心理分析者即患者父母的影子。
患者應該能夠將心理分析者的理論融會貫通，吸收為自己的。
就像孩子吸收父母的因素一般。
但是，父母和心理分析者還是有細微區別的，並不能完全等同。
因為，父母是不會像心理分析師那樣有條理和邏輯地幫他解決恐懼和焦慮。
所以，父母和心理分析者在患者心中並未完全融合。
現在要闡述的，是更深層的父母關係，會漸漸地把心理分析者的影響消於無形之中。
隻剩下父母的聲音。
現在，就每種症狀與不良情緒，與父母經曆一一對應起來。
就某例而言，某抑鬱強迫症患者S男子，經過長久地深層心理分析後，已感覺自己再無任何心理問題。
但是，當現實中突然出現一個如“科學家研究，抑鬱症來源於人腦中XX成份……”
他會瞬間感覺心理分析是如此的蒼白無力，似乎反複多次深入內心的心理分析，在一份科學報告下，再無任何價值。他又陷入了無儘的絕望中。
通過上麵簡單的闡述，大家應該知道了：這應該是他對科學家的過分崇拜和妥協所導致。
這可以從他讀書時期的心理狀態看出。
他從一開始讀書，就對老師的嚴厲毫無抵抗力。
老師的任何一句話，都能決定他的意識和行為。
也就是常人所說的“乖學生”。
隻不過他這種乖巧太過了，遵守紀律到完全失去了本能的衝勁。
隨著年齡的增長，他對老師權威的妥協毫無減弱的跡像。
老師批評他笨、智力低下、反應遲鈍，他也隻能全盤接受。
仿佛這些字眼就像永遠的鉻印，封印了他本能的創造力和智慧。
他對老師的負麵評論幾乎已無免疫力。
尤其是在理科方麵。
因為他文科成績較好；理科成績很差。
正如老師所說的：反應遲鈍、智力低下。
無論他怎麼努力地去聽課，溫習，也總是跟不上老師和一些理科優生的步伐。
仿佛“反應遲鈍”的評論已成宿命。
這樣越來越造成他的自卑，總覺得在理科優生麵前，是如此的渺小。
他的生活中似乎除了學習，再無其他。
學習上的劣勢，已經影響到他整個人。
他會漸漸否定自己，認為自己的心智不健全。
甚至他在每次考試時，都會宿命般地認為自己一定會發生意外，考不出預料的成績。不管他事先準備得有多充分，多有把握。
即使事實證明他考到了預期的成績，下一次他依然保持這種無故懷疑的態度。
一直到他堅信自己天生缺少理科生的素養，再努力也白費。
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相對的，他有時會突然爆發出一種幻想：幻想自己能力超群，成績突飛猛進，甚至超過老師。
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