人們常常害怕一些嚴厲的人。
根據前麵的分析可知：這種害怕的原形是對父性權威的忌憚。
又是一個程度的問題。
害怕的程度過高，人就會輕易妥協臣服於外界的威嚴之下。
例如：一位嚴厲的老師在課堂上聲色俱曆地宣布：
一、不準上課回答不出問題
二、不準考試時不及格
三、上課不準隨意上廁所
四、上課時不準聊天
五、不準遲到
這本是一些十分平常的校園規則。
但是，學生們對待這些規則的態度卻各有不同。
有部分乖巧的學生會絞儘腦汁去遵循這些規則：
上課時如何回答出老師的問題？
一字不漏地記錄老師所說的內容？
事先寫好答案在課桌上？
摸清老師的脾氣和規律，猜測他愛問哪些問題？愛點哪些同學的名字？愛點哪些位置的同學？
學會察言觀色，從老師的每個眼神，每種語氣，猜測他要點誰的名……
總之，極儘細節的東西，這些乖學生都會思考得極其周到。
目的隻是為了回答出老師的問題。
不要小看這些似乎遠去的校園生活。
很多心理疾患者，最初都是從讀書時開始漸漸形成強迫或抑鬱症。
就像殫精竭慮思索怎麼應對老師的提問一樣，在日後的生活中，他也會強迫性的思索一件細微的事。
比如在工作中，老板或者領導頒布一些製度：
一、嚴禁在工作時接電話！
二、不準在重要工作時隨意請假！否則缺少一人會造成整個工作流程的崩潰。
三、一定要保證工作的準確性！一定要細心！不能出錯！否則可能會造成XX萬的損失。
四、一定要嚴格審查，不能出現錯漏情況！否則會造成……後果。
一旦陷入這些問題的應對思考。
他就會遺忘一種曾經可能屬於他的跳躍性思維：為什麼一定要回答出老師的問題？為什麼一定要完全遵循這些製度？
而變得異常謹慎，如履薄冰。
但越是謹慎，越容易犯錯。
誠然，這些製度是保障學生和工作正常進行的前提。
但是，我想說的是：這些“嚴禁”和“不準”的嚴曆字眼，隻是一種無意識的“情感宣泄”而已。
即使你現在正看到我的這些似乎在提倡不守規則的言論時，抱有一種譴責的態度。
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我仍然要說：“這也不過是你無意識的情感宣泄而已。”
實際實施起來，並不是這麼回事。
為何這麼說？
就像有人說:“地球是圓的.“
但一部分人偏偏愛說:“地球不是圓的.“
因為這種常識太過普遍，人們往往不需要太過常識的東西，而喜歡製造一些新意.
弗洛伊德說過:“被壓抑的往往是滿足的.“
意思是說:人們對於一種毫無疑義的事或者無條件的快樂，往往容易真正遺忘.而繼續追求未知的東西.
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