讀書經義，天賦平平。」
「縱使臣傾囊相授，窮儘心力，恐怕最終成就亦屬有限。」
「此非其不努力，實乃天性所長不在此道。」
「然則，臣觀察發現，趙小滿於實物、於操作、於解決具體難題，有著異乎尋常的興趣與敏銳。」
「他能對著一件普通器械琢磨整日，思考如何改進。」
「他能從一次失敗中，總結出三四條教訓。」
「他能將看似毫不相關的兩樣東西，聯想出新的用法。」
「於是，臣便調整了教導他的方式。」李逸塵繼續道。
「少講空洞道理，多帶他觀察實際事物。少要求死記硬背，多鼓勵動手嘗試。少設定框框條條，多啟發他自由想像。」
「臣告訴他，這天地萬物，運行皆有道理。工匠製器，農夫耕種，醫者用藥，乃至水流風吹，日月運行，其中皆藏有理」。
「發現此理」，運用此理」，便是格物致知」，其價值，未必亞於讀通一本經書。」
「臣亦教導他，凡事需有恆心，更需有方法。」
「遇難題，當分解之，一步步解決；有想法，當記錄之，一步步驗證。」
「失敗了，當反思之，莫要灰心。
「7
「這熱氣球，從最初一個模糊的念頭，到如今能載人升空，其間經歷大小難關不下百處。」
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「每一次突破，固然有趙小滿與工匠們的苦思與巧手，卻也離不開這種分解難題、
記錄思考、反思失敗」的方法。」
李逸塵說到這裡，語氣變得更加懇切。
「陛下，臣常思，人有稟賦各異，如林木之各有其形。鬆柏挺拔，可作棟樑。楊柳柔韌，宜編筐籃。奇花異草，雖不堪大用，亦可賞心悅目。
「治國取士，固然需要通經明理、擅文章策論之才，以為朝廷柱石。」
「然這天下運轉，百業興盛，亦需有精於實務、巧於匠作、敢於探索之人。」
「趙小滿，或許成不了廟堂之上的經綸之才，但若引導得當，或可在格物巧思」一道上，走出前所未有的路來。」
「這熱氣球，便是明證。」李逸塵微微躬身。
「此非臣之功，實乃因材施教之理。若強以經義文章框之，恐早已泯然眾人矣。」
一番話，條理分明，情理兼備，既解釋了趙小滿的成就，也闡明了自己的教育理念，更隱隱指向了人才多元化的思考。
李世民聽著，心中的疑慮並未完全消散，但不得不承認，李逸塵這番話，極具說服力。
尤其是「因材施教」、「人有稟賦各異」之論，與他這些年來觀察朝臣、任用人才的體會，頗有暗合之處。
而且李逸塵說的也誠懇，就像他說的如果這個趙小滿文采平平，就算他的老師是李逸塵，也許成就可能真的有限。
他沉默良久，才緩緩道：「你所說的格物致知」、發現運用其理」，這熱氣球升空之理，究竟何在？」
「朕倒是願聞其詳。」
李逸塵知道，這是陛下在進一步驗證他的說法。
他必須用這個時代能理解的語言，將熱氣球的基本原理講清楚。
「陛下，此理其實與孔明燈同源，亦可從日常現象中窺見一二。」
李逸塵從容道。
「不知陛下可曾留意，冬日屋內生火取暖，那熱氣、煙火，總是向上方升騰？」
「又或，煮水之時，水沸後蒸汽上湧，能頂起壺蓋？」
李世民點點頭：「此乃常象。」
「正是。」李逸塵道，「究其根本，乃因「熱氣」較「冷氣」為輕。」
「具體而言，同體積之下，受熱膨脹之氣，其重較冷時為輕。這熱氣球，便是利用此理。」
他用手比劃著名。
「以堅韌密實之織物，製成巨大球囊，下留口頸。」
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