英。
蒙童啟誌，春誦夏弦。”
詩成，徐閻自己讀了一遍。平仄尚可，押韻工整，內容緊扣“春”之主題，從自然景象（東風解凍、草木萌動）到人文活動（農人驅犢、野老攜童），再到天地氣運（陽和布澤，萬物含英），最後落腳於自身（蒙童啟誌，春誦夏弦），結構完整。尤其末句“春誦夏弦”，既用《禮記·文王世子》中“春誦夏弦”之典，暗合勤學之意，又點出自己作為蒙童在春日應考的心境。以兩歲之齡，能作此詩，已然不凡。
第三題：“補全下文：‘夫學者，猶______也，不學，則______；猶______也，不進，則______。’”
此題考察對經典格言的熟悉程度與語言組織能力。徐閻一眼認出，這是《聖武蒙訓》中的句子，但題目有意空缺了關鍵比喻詞，需考生根據上下文自行補全，實則是考察對求學之道的理解深度。
他幾乎未作停頓，筆尖流暢書寫：
“夫學者，猶耕也，不學，則地荒；猶行也，不進，則路歧。”
以“耕”喻學，強調勤勉不懈；以“行”喻進，強調持之以恆。比喻貼切，道理簡明，正合蒙童認知水平。寫罷，徐閻心中暗忖：出題者用心良苦，此等題目，既考記誦，更考理解，非死讀書者能答好。
第三部分：文章理解。
三道題，分別節選自《詩經》、《春秋》（左傳）、《聖武通鑒》，要求閱讀後簡要回答文後問題，考察判斷力與學識底蘊。
第一題，節選《詩經·小雅·鹿鳴》：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。”
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問題：“此詩描繪何景？表達了何種情感？‘周行’在此處何解？”
徐閻細讀詩文。這詩他曾在徐崇文講解《詩經》時聽過，知道是宴飲賓客之詩。他提筆作答：
“此詩描繪野外鹿群食蘋、悠然鳴叫，主人宴請嘉賓、奏樂贈禮之景。表達了主人好客、禮遇賢才的喜悅與誠摯之情。‘周行’，原指大道、正道，此處喻指嘉賓所言之良策、治國之正道。”
回答簡明扼要，抓住核心。尤其對“周行”的解釋，不局限於字麵，點出其比喻義，顯出了理解深度。
第二題，節選《春秋·左傳·隱公元年》：“鄭伯克段於鄢。” 僅此一句，卻附有一小段註釋：“初，鄭武公娶於申，曰武薑。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚薑氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。”
問題：“僅憑‘鄭伯克段於鄢’六字及註釋，推斷此事性質與《春秋》筆法之妙。”
此題難度頗高，需結合歷史背景與“春秋筆法”的知識。徐閻記得徐崇文講過，《春秋》微言大義，一字寓褒貶。“克”字通常用於兩國交戰，此處用於兄弟相爭，暗含譏諷；不稱“段”而稱“共叔段”，體現其身份；事件地點“鄢”亦有用意。
他斟酌詞句，緩緩寫道：
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