的動作沒改。
賀教諭收了卷子，當晚就看完了。第二天早課，他把三十份卷子摞在講台上。
“寫得最好的兩篇。”他抽出兩張紙，“林遠和錢方。”
錢方坐在前排，一臉受寵若驚。
“林遠的好在立意——辨何者當格，何者不當格。這話有膽量。讀書人最怕的毛病就是什麼都想格，最後什麼都格不透。”
“錢方的好在紮實。他把格物的訓詁從鄭玄追到孔穎達，又從孔穎達追到朱子。考據功夫到家了。”
賀教諭把兩篇卷子放回去。
“但——”
全班豎耳朵。
“林遠的問題還是老問題。經義功底淺。你的匠人比方很妙，可你在引述程子涵養須用敬那一句時，斷句斷錯了。這句話不是涵養須用，敬工夫也，是涵養須用敬，工夫也。一個逗號的位置，意思差了十萬八千裡。”
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林遠低頭看了一眼自己的草稿。
果然斷錯了。
程頤的原文他背得滾瓜爛熟，但這句話的句讀是跟著崇文書院方先生學的。
方先生本身就是個斷句有問題的人——當初在縣試考場上，方案首把“民可使由之”斷成了愚民論，差點沒把自己送走。
師從哪裡，短闆就從哪裡來。
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