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"": "學校體育學
體育科學的學科之一。研究學校體育的現象及其規律的學科。內容包括：各級學校體育的目的、任務及特點；學校體育中的體育課教學、早操和課間操、班級體育鍛煉、課餘體育訓練（運動訓練）、運動競賽，以及校外和家庭體育等各種組織形式的特點、任務、原則、內容、組織和方法等理論與實踐中的問題；學校體育的組織管理；體育教師的地位與作用，職責與條件；進行學校體育科學研究的基本理論與方法等重要問題。對推動與發展學校群眾性體育活動，完成學校教育與體育任務有重要意義。
體育教學
學校體育工作的基本形式。按一定計劃和大綱進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。以向參加者傳授體育知識、技術與技能，有效地發展身體，增強體質，培養道德意誌品質為任務。特點是：參加者在整個過程中，主要是從事各種身體練習，通過身體活動與思維活動的緊密結合，來掌握體育的知識、技術與技能，並達到培養道德意誌品質和發展身體。增強體質的實效。要求遵循認識事物的共同規律，人體身心發展的規律，動作技能形成的規律和人體生理機能活動能力變化的規律。
體育教學過程
是指體育教學實施、運行的時空連續過程。它是指學生在體育教師有目的、有計劃的指導下，鍛煉身體，增強體質，積極主動地掌握係統的體育衛生保健知識、體育基本技術和基本技能，發展運動能力，形成良好的個性和思想品德的過程。
體育教學因素
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亦稱“體育教學要素”。構成體育教學活動的既相互獨立又相互聯係的基本實體成分。通常劃分為教師、學生、體育教學內容、體育教學手段（包括物質手段和方法手段）。眾多學者依據現代係統論和信息論觀點，從人員、信息與物質三方麵分析其構成要素，認為每個要素是相對獨立的子係統，教師是主導，學生是主體，皆為係統的基本要素；教學信息是係統的軟件；物質技術手段是係統的硬件。
教師主導作用
教學過程中教師對整個教學活動的領導組織作用。具體表現為：幫助學生明確學習目的和方向；規定教學要求和內容，對教材進行加工；選擇、運用恰當的教與學的方法；培養學生主動學習精神和自我教育能力。這一作用在教學過程中有客觀必然性。教師是一定社會教育目的的實現者.係統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動的引導者。他聞道在先，術業有專攻。環境和教育對學生的要求和所提供的條件主要通過教師產生影響。教師的主導作用與學生的自覺積極性具有內在聯係、學生主動性的充分發揮正是教師主導作用的有力體現。教師的主導作用能否充分發揮，取決於教師的政治、業務水平和職業道德.並與能否做到邊教邊學、教學相長有關。
學生主體作用
學生作為參與教學過程的主體所發揮的主觀能動作用。在教師的指導下.學生自覺地參加教學活動，通過動腦、動口、動手等活動獲得知識、技術、技能，發展智力、體力和能力，形成一定的思想觀點。一切教育影響都要通過學生自身的活動，通過學生原有的興趣、愛好、需要、知識、技術、技能、經驗的“過濾”才能被接受。另一方麵，在教學過程中，學生隨時對教師工作作出評價，施以某種影響，並將學習效果反饋給教師，促使教師不斷改進教學，這種作用的發揮在一定程度上又取決於教師主導作用的發揮程度。傳統的教學觀點否定了學生的主體作用，不適當地強調教師的權威和意誌，把學生看成是被動的知識接受者。
體育教學任務
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點特學教育體
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律規學教育體
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能技作動
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