【第13章 閱卷】
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語法填空和短文改錯，他更是輕車熟路。
英語的語法規則在他看來就像是一張清晰的表格，什麼情況下用什麼時候態、什麼語態、什麼非謂語形式，一目了然。
最後是作文。
英語作文要求寫一篇關於“保護環境”的議論文，一百二十詞左右。
謝臨淵花了兩分鐘構思，然後提筆就寫。
他的英文書寫很工整，詞彙選擇得當，句型變化豐富，既有簡單句也有複合句，既有短促有力的表達也有流暢優雅的長句。
整篇文章邏輯清晰、結構完整、語言地道，完全可以作為範文。
寫完之後，他檢查了一遍拚寫和語法，確認沒有問題，然後再次安靜地等待考試結束。
兩天緊張的考試終於結束了。
交完最後一門英語的答題卡，整個考場裡響起了一片如釋重負的歎息聲。
有人趴在桌上哀嚎“太難了”，有人互相討論著某道題的答案，有人臉色發白地說自己“完了完了肯定考砸了”。
謝臨淵收拾好自己的文具，不緊不慢地走出了考場。
走廊上，幾個同班的同學正在激烈地討論數學最後一道壓軸題。
胖子李浩一臉苦相：“最後那道導數題你們做出來了嗎？我連第一步都沒寫出來，太難了！”
“我也是，那個函數構造太變態了，我完全想不到。”另一個同學附和道。
“咱們班估計也沒有人能做出來。”有人轉過頭看著謝臨淵，“謝臨淵，你做了沒？”
謝臨淵笑了笑，沒有正麵回答：“應該能做對。”
“應該？”李浩瞪大了眼睛，“你這‘應該’是什麼意思？你是不是又全做對了？”
“沒那麼誇張。”謝臨淵搖了搖頭，他不想在成績出來之前就表現得太過自信，“可能有一兩道小題沒把握。”
這話倒也不算撒謊，他確實沒把握，不是沒把握做對，而是沒把握自己的“標準”和閱卷老師的“標準”是否完全一致。
尤其是語文和英語的主觀題，閱卷老師的主觀判斷會對分數產生一定的影響。
他對自己答卷的質量很有信心，但最終能拿多少分，還得看閱卷老師的判斷。
考試結束後的那天晚上，老師們連夜批改試卷。
高三就是這樣，時間緊迫，一天都耽誤不得。
摸底考試的目的一方麵是為了給學生施壓，另一方麵也是為了掌握學生的學習情況，以便製定後續的教學計劃。
所以各科老師都拚了命地趕進度，爭取在最短的時間內把成績統計出來。
語文組的辦公室裡燈火通明，幾個老師圍坐在堆滿試卷的長桌旁，每人麵前都是一摞厚厚的答題卡。
吳峰是語文組的組長，也是高三年級重點班的班主任，他不僅要改自己班的試卷，還要統籌整個年級的閱卷工作。
吳峰今年四十四歲，中等身材，微微有些發福，戴著一副黑框眼鏡，頭發梳得整整齊齊。
他和大多數語文老師不一樣，不刻板、不教條，講課幽默風趣，經常能把枯燥的文言文講得妙趣橫生。
他帶重點班已經快十年了，送走了好幾屆畢業生，教學經驗豐富，在學生中的口碑也很好。
此刻，他正坐在辦公桌前，手裡拿著紅筆，一份一份地批改著學生的作文。
他的眉頭時而舒展時而緊鎖，手裡的紅筆時不時地在答題卡上畫上幾筆。
“嗯？”他的筆忽然停了下來。
他正在看一篇作文。
這篇文章的題目是《奮鬥的意義》，寫得很有深度，不是那種空洞的口號式文章，而是有思想、有邏輯、有情感的真摯之作。
文章從個人的奮鬥經曆切入，雖然沒明說，但從字裡行間能看出作者似乎經曆過一些生活的艱辛，引申到奮鬥的本質是自我實現，再升華到個人奮鬥與時代使命的關係，層層遞進，環環相扣。
最讓吳峰驚訝的不是文章的文采，而是文章的思想深度。
這種深度，不像是一個十七歲的高中生能寫出來的。
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