【第373章 無形滲透】
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活動負責人確實做過科普，也沒有境外背景。問題出在負責維護平台的一名技術合夥人身上。他把長期積累的照片數據打包，準備出售給一家航運信息服務商。
買方後來被查出，曾替境外客戶采購特定港區的船舶動態信息。
家長的一張照片，單獨來看沒有什麼。可是當幾萬張照片按時間和地點排好，作用就變了。
那名合夥人辯稱自己賣的是“用戶生成內容”。
趙猛說：“這話真省事。錢是你收的，內容算孩子生成的。”
秦朗隻是笑了笑。
他正在確認每批數據的來源、交易記錄和接收範圍。不能因為買方可疑，就把所有做活動的老師都算進去。
港口城市查完，篩查報告上出現了三個完全不同的問題。
借職業課套取家庭信息。
借心理測評超範圍收集未成年人數據。
借科普活動彙集敏感場所影像。
它們沒有共同上遊，也不使用同一種渠道。
沈嶽把三份報告放在桌上，問大家：“共性是什麼？”
“都借了學校的信任。”林珂說。
學校篩過的項目，家長容易放鬆警惕。老師發的作業，孩子會認真完成。公益、科普、心理關懷，每個詞單獨看都很正麵。
顧承安點頭：“再說一條。”
秦朗接上：“項目目的和實際采集內容不匹配。不能隻看機構叫公益還是商業，得看它拿走了什麼。”
“記下來。”顧承安說。
這一次，他沒有等隊員卡住再給答案。
他讓沈嶽把判別方法寫成簡明清單，發給參與篩查的屬地人員。
趙猛拿到草稿時，認真研究了一遍。
“有用。”他說，“就一點——能不能把‘目的與數據最小必要性不匹配’寫成‘問得太多’？”
秦朗說：“可以用於內部提醒，不適合正式文書。”
“懂了。平時說人話，上報說扳手話。”
“法律文書本來也是人話。”
“你看，你又開始了。”
第三周，問題從課程和平台，轉到了教師培訓。
一所中部城市的培訓機構推出免費線上研修。課程講課堂管理，完成學習後可以領取證書。全市幾十所學校的教師都注冊過。
有老師向教育部門反映，平台後期要求上傳未脫敏的課堂案例，包含學生姓名、家庭情況和處分記錄。
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培訓機構說，那是“優秀案例評選”，教師可以選擇不參加。
可平台又規定，隻有參加評選，才能拿到研修證書。
“可以不參加”和“不給證書”，被放在了同一行。
沈嶽沒把這事當成青禾的翻版。
他帶秦朗核對培訓通知、證書認定範圍和平台後台，結果發現機構負責人根本不在意教學案例。他想要的是一批真實、持續更新的學生記錄，用來訓練一套商業教育管理產品。
有學校隻傳了匿名案例，有學校沒傳。也有兩所學校上傳了原始資料。
負責審核的老師在得知數據用途後，呆坐了很久。
“培訓通知是我轉發的。”她說，“我還提醒年輕教師，機會難得，別耽誤領證。”
秦朗把紙巾推過去，沒有安慰她“這不是你的錯”。
轉發前沒有核對數據要求，是工作疏漏。可擅自改變采集用途、設計證書門檻的責任，也不能轉嫁給一名老師。
材料被分開固定。責任按環節來劃分，不是按誰哭得最難受來劃。
趙猛在門外等他們。
“我現在發現，教育案子最難的不是抓壞人。”
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