寫這兩部教材期間，瓦爾特感覺有些時候，他不僅是在傳道授業，教書育人，而是在給自己過去兩三年的經曆，補上一份心理健康檔案。
軍事情報講義手稿的開頭數章，闡述情報的定義、分類與情報來源。他沒有沿用誌軍方通行的傳統表述，而是直接從“不確定性”這一命題切入。在他筆下，戰場上最珍貴的事物並非槍炮，並非戰馬，甚至也不是時間，而是確定性。
很多情況之下，指揮官都要在戰場迷霧中，及時準確的下達最後指令。而情報官的使命，就在這個時間裡，為長官提供一條可預測的行動方案。
隨後，他列舉情報信息的來源：使館隨員、行商、流亡者、鐵路工人、教會人士、街頭小販……對每一類的信息提供者，他都標注了對應的行為特征。包括什麼是他們看的，什麼又是他們無法觸及的……
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另外，哪些人是可以花錢去收買，哪些人隻能用利益與情感進行交換，哪些人是危險的毒藥，一旦用過之後，必須第一時間加以清理……
寫這些東西的時候，瓦爾特腦子裡出現的全是之前在華沙的人物及場景，包括臥底總督府的海鷹，五人行動組三次的果斷出手，死於酗酒的俄國稅務官，以及被炸死、被狙擊的兩名波蘭領袖……
他把真實的人名全部刪掉，然後將時間、地點、人物，還有整個事件的經過，徹底進行重構。更多的時候，他還會張冠李戴，故意將在俄國西部發生的事情，強行安插到七年戰爭，或是拿破侖戰爭時期。
至於《軍事心理學》，瓦爾特決定從另一個方向切入。
他開宗立意的講述軍人並非鋼鐵，屬於有血有肉的個體。所以，士兵會身心疲憊，會驚慌失措，會在敵方連續炮擊之後，忽然失去排尿的力氣；而同樣的，大部分年輕軍官在第一次上戰場時，看見腦漿和殘肢就會產生強烈的嘔吐感；就連老練的軍士也會在夜哨中，產生莫名的幻覺……
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上述所有這些，並不是軍人的恥辱，屬於正常人的應激反應。隻需要正確認識，並主動的適應它，就能掌握並運用這種規律……
為此，瓦爾特將後世的一些經典心理學案例，一番塗脂抹粉過後，最終以夏洛特醫院裡發生的各類病例的方式，呈現出來。
其中的幾段，瓦爾特寫道審訊中的戰俘，由於遭遇長期禁錮、反複問詢，還有晝夜無差的環境，會一點點抹除人的時間感知。其思維陷入混沌，心理防線隨之悄無聲息地瓦解；
那些長期潛伏的間諜，在日複一日的角色扮演中慢慢模糊自我邊界。會在某個清晨，心神鬆懈的那一刻，分不清自己此刻的立場、身份與對話對象，在無意識中暴露……
9月6日，瓦爾特終於完成了這兩份講義，就讓基希把原稿抄成兩份。其中，原稿會留在家中，一份由格勒納轉交給蓋爾將軍，另一份準備送到戰爭學院教務處。
基希抄到《軍事心理學》最後幾頁時，忽然停下，問了一句：“先生，這些以後真能在學院裡教嗎？”
瓦爾特正站在窗前，淡淡的說了一句：“我隻是負責把這些寫出來，至於教不教，問題不在我，是戰爭學院教務處決定的事情。”
基希沒再問，低頭繼續抄。
在編撰教案期間，瓦爾特僅出了幾趟門。一次是前往戰爭學院，給教務長送去兩門課程定稿後的教案，順便在圖書館坐了半個下午。
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教務長是個從工兵營退下來的老上校，他戴著單片眼鏡，把瓦爾特的教案看了一遍又一遍。最後他說道：“課程方麵，沒有太大的問題。但少校你需要注意，學院有學院的規矩。那是你的案例必須要標注真實的出處，不能胡編亂造。”
瓦爾特回應說：“我寫的東西，就是我親身經曆過的。若有不明之處，可邀請總參的蓋爾將軍予以複核。”
教務長聽出這話的分量，沒再往下說。
接下來，教務長和瓦爾特在辦公室裡討論了半個多小時。最後，兩人又在門口握了手，算是把秋季的講義最終定了下來。
另一次出門，是帶少年隆美爾去拜會西克特少校。
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