英語組辦公室。
「薑山，你是暑假惡補了英語嗎？」
周娟在電腦翻出整理的5班學生英語成績表，帶著疑惑望過來。
之所以這麼問，是因為英語這一科需要頻繁的重複性記憶和階段性記憶。
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國內的高中生鮮少能進入全英文的交流環境，這導致即使是記背過的單詞，仍舊可能在短短幾天之內遺忘。
捫心自問，就是周娟自己，也做不到一分鐘寫出30個單詞。
無關記憶，作為老師她嚴於律己，腦中的單詞庫儲量，她自信比99%的學生都要高。
隻是聽寫這一過程，不是簡單的複製粘貼，而是要先檢索，然後再動筆。
但剛才薑山給周娟的第一感受是，這個學生不是在聽寫，而是在抄寫。
所以可想而知，他背後花費的苦功夫絕對不少。
「是補習過。」薑山點頭。
煉體變相提升了他的思維靈敏程度，加之過目不忘，兩相結合下，才構築了剛才一幕。
可惜思維靈敏不等於智商。
若是把人腦比作計算機，智商才是「硬體上限」，而思維靈敏則是「運行速度」。
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聞言，周娟臉上平和，語氣輕柔：
「那剛才是存心逗老師玩？」
「不是。」薑山搖頭，神情認真。
「最好是昂。」
周娟目光轉向屏幕，滑動滑鼠，框出薑山以往的分數，無一例外，字體顏色全紅。
那些在假期偷偷努力的學生，對於各科老師來說是寶藏。
從差生著手一直是周娟的教學方式，薑山完全是個意外之喜。
她打開保溫杯，讓滾燙的開水自行散熱，然後笑吟吟的看過來：
「那你在假期，有自行檢測過現在是什麼成績嗎？」
「沒有。」薑山如實回答。
記憶是今早刻印進腦海的，的確來不及檢測。
學生時期，英語成績差的學生都曾抱有一種幻想——那些英語成績好的也就那樣，等我背完單詞表，隨便就能超越他們。
可結果就是，想法存在，行為卻遲遲未開始，明日復明日，直到高考那一天來臨，那部分學生仍舊隻有很少的詞彙量。
薑山前世未參加高考，同樣存在過這類想法。
所以平心而論，他還是挺好奇背的多，到底是否可以與成績高劃等號。
周娟點點頭，心中瞭然。
「不敢檢測成績」，是像薑山這類背後追趕學生的共性。
萬一成績並未進步，自信心不可避免地遭受打擊，甚至對某一科喪失原有的學習熱情。
隨即，周娟在辦公桌抽屜裡翻出一張空白卷子：
「這張卷子的閱讀理解，是我抽屜裡最難的，憑你現在的詞彙量，試試能不能做出來。」
等薑山接過試卷，她繼續道：「上午你們要上課，你慢慢做，晚自習再來辦公室找我批改。」
「儘量別查詞典，不會的詞圈出來就行。」
周娟細聲細語，聽得人舒心。
「好。」薑山心中莫名的滋味。
這感覺前世的他確實沒體驗過，特別是在英語這科。
前世的今天，周娟同樣請他上講台聽寫，那時的薑山沒有學習英語的心思，等周娟聽寫完，除開第一個單詞外，黑板上清一色的中文。
再然後便是移步辦公室，同樣的疑問句，卻不同剛才的「是否惡補了英語」，而是「是否還想高考」。
前者是欣喜欣慰，後者是擔憂擔心，現在回想起來，其中多半是夾雜了無奈的。
周娟右手無規則地在桌麵挪移，她心裡總覺得還有句話沒對學生說，但一下想不起來了。
她索性不再想，叮囑道：
「上課鈴快響了，你先回教室吧，晚自習記得來辦公室，我會提前跟李敏老師打聲招呼的。」
「老師再見。」
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