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嘉賓：陶西平國家總督學顧問、聯合國教科文組織協會世界聯合會副主席、北京市社會科學界聯合會主席
梅汝莉中國陶行知研究會副會長、原北京教育學院教授
趙鈺琳原北大附中校長、現北京歐美外語中學校長
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主持人：您對傳統的智力理論對成功的影響怎麼看？
陶：傳統智力理論將智力局限於課業學習智力的範疇，將評價標準局限於學業成績，將發展學生智力局限於傳授知識，這樣，不但對學生的全麵發展造成了直接的負麵影響，而且也從理論上支撐了學校教育以片麵追求學業成績為目的的體係，並最終導致教育難以適應社會發展需要的“應試教育”傾向。
中國傳統教育理念固然有著幾千年民族文化的曆史淵源，但作為近代學校製度，主要是引進西方的教育模式。一百多年來，儘管東西方教育存在著很大差異，但傳統的智力理論始終在各自的教育活動中起著主導作用。
主持人：你對成功智力有何思考？
陶：成功智力理論指出，取得成功至少應備三種智力：分析性智力、創造性智力和實踐性智力。而傳統所指的智力，隻不過與分析性智力有部分重合，遠不是智力的全部，或者主要部分。又如情緒智力理論指出，傳統的智力IQ概念是一種認識、理解和評價人的片麵方式，把人的一個重要方麵，看作人的所有方麵，在理論和實踐上對人進行了某種程度的肢解，並提出與智商同樣重要的情商EQ概念。當然，我認為在各種理論中影響最大的，應當是霍華德·加德納提出的多元智能理論。其智能理論中的智能概念不是指解答問題的能力，而是指解決問題的能力等。它突出了人在實踐中的能力，比如：解決問題包括學習中的問題、生活中的問題。
主持人：您認為塑造優秀人格對於開發學生潛能，走向成功有何意義？
梅：我認為中國教育應注重揚長教育（包括揚長避短教育、揚長補短教育），促進學生全麵發展。
當然一個人的全麵發展離不開“人格”。我認為人格是一個人整體精神的濃縮，包括性格、氣質、能力、信仰。德從哪裡來？人的品德是人類文明的凝結，不能有文化缺位。在教育中，人們往往忽視了科學中人文精神的挖掘，科學是人學，文化應該是人化，包括世界觀、價值觀，如果沒有科學的世界觀、價值觀，易產生思維方式的偏執，甚至形成形而上學的思維方法，不可能使人得到全麵發展。因此，塑造優秀人格、提升師生的精神境界，是開發人的潛能的重要動力，有了這種動力才能有助於走向成功。
主持人：您認為揚長教育的目的是什麼？
趙：我認為揚長教育包括揚長避短教育、揚長補短教育。
揚長教育是成功的教育。所謂“揚長教育”是指學校要充分發掘和發揮每個學生的長處，因勢利導，讓學生在“揚長”中走向成才和成功之路。每個人的創造潛能隻能蘊藏在他的特長之中。每個人都擁有一定的長處（即優勢），同樣也存在著一定的短處（即弱勢）。教育者的任務，就是要善於發現教育對象的優勢，並通過各種教育手段，發展並張揚這種優勢。因為“揚長”可以激活學生的興趣，極大的調動學生的積極性、主動性；因為“揚長”可以增強學生的自信心，使學生可以體驗成功的喜悅；因為“揚長”可以張揚學生個性，發揮潛在的智能，為學生將來的成功奠定良好的基礎。
我認為，揚長教育是培養成功人才的教育。但是，要真正培養出成功人才，還有一個十分重要的問題，那就是實施什麼樣的教育的問題。
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