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"": "課是有目的、有計劃、有組織的教學單位，是教學的基本組織形式，是課堂教學的簡稱。教學組織形式是教師和學生按照規定的秩序和一定的製度而實現的協調活動的外部表現形式，它規定著教師和學生的共同活動，確定著個別教學、分組教學和集體教學的相互關係，決定著學生學習的積極程度和教師給予指導、幫助的程度。
課或上課這種教學組織形式，自學校產生之日起就出現了。不過在很長的曆史階段，主要是個別進行的。直到十七世紀，捷克教育家誇美紐斯總結了當時出現的由一位教師同時向眾多學生授課的經驗，並從理論上作了論證，形成了被後世稱之為班級授課製度（簡稱“班級授課製”）。班級授課製這一教學組織形式，由教師對成員固定、年齡相似和訓練水平相同的班級學生，在一定的時期內，按照規定的課表來進行教學。班級授課製自誇美紐斯論證和倡導後，隨著社會生產的發展、普及學校教育的需要，迅速被世界各國采用。我國在1904年實行新的學校教育製度後，也普遍采用了班級授課製。班級授課製的優點是教師按照一定的課表，有計劃地同時對幾十個學生進行教學，有利於普及學校教育和發揮教師的作用。但它不能照顧到一般，適合於中等能力的學生，難以適應學生的個別差異，特別是接受能力較差或最強的學生，因而到19世紀末20世紀初受到不少教育家的批評；與此同時便出現種種改革班級授課製的嘗試。在美國以實用主義教學理論作指導，出現了以課題為中心的“設計教學法”和實驗室作業的“道爾頓製”，主張取消班級授課製，采取個別教學，由學生按照自己的興趣，自由支配時間，在各科作業室自學。在當代，為適應科學技術的發展與社會對人才培養的需要.已出現多種教學形式相互配合運用的發展趨勢；不過在大多數國家班級授課製仍為教學的基本組織形式。
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