評價上，一步步地進行。教學目標的分析和教學單元的安排是有效地進行掌握學習教學的前提，隻有做好這一步，才能進行掌握學習教學。根據布盧姆的研究，認知的前提能力和情感的前提特性對學習達成度的影響約占75％（50％＋25％），掌握學習教學十分重視使學生具備學習新課題的前提條件。學生如果不具備學習新課題的前提條件（即認知的前提能力和情感的前提特性），就不能進行新課題的教學。因此，在每個單元開始時要進行診斷性測試和診斷性評價，隻有具備了前提條件，才進行新課題的教學。在進行新課題的教學中，班級群體教學是教學的中心環節。在這個環節中，頻繁地進行形成性測試和評價，根據測試和評價對未達到掌握單元目標的學生進行再教學或矯正性教學，使之達到掌握全部單元教學目標。隻有全體學生都達到了單元目標，才進行下一單元的教學。這樣直至最後單元的教學。
“掌握學習”教學進程中的測試一評價具有不同的意義。每一單元終結性測試一評價，既是對該單元掌握的鞏固、深化和發展，又是為下一單元教學準備前提條件，因而具有診斷性測試一評價和形成性測試一評價的雙重性質。當然終結性測試一評價並不隻是在單元結束時進行，在該學科教學的某些階段（如期末）和全部課程結束時都要進行。不過這時的終結性測試一評價主要是確定成績。
最後要再次指出是，掌握學習策略的實質不是測試一評價，而是群體教學並輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。掌握學習的群體教學與目前為教師所提供的常規教學是一樣的，不同的是頻繁的反饋和矯正性幫助。班級集體教學，在整個課程或學習的每一階段裡，不可避免地會產生一些學習誤差，這種誤差個人很難糾正。隻有在學習的某一時刻所產生的學習誤差能夠在以後的學習誤差混合之前就得到矯正，才能保證絕大多數學生甚至所有學生都達到掌握每一項學習任務的水平。因此，掌握學習既重視群體教學，又特別強調為學生提供個別化的矯正性幫助。布盧姆提出，這種個別化的矯正性幫助不一定全由教師來進行，可以由一名助手，其他學生或家庭提供，或者讓學生參考教材中的適當部分。隻要做好這一工作，絕大多數學生甚至全體學生便能達到掌握水平。
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