標。
布盧姆倡導用適應並發展每個人的能力和能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價去替代傳統的等級化和以甄選為主的評價。教育評價按斯克裡文的區分，主要是形成性評價和終結性評價。布盧姆從職能的角度把教育評價分成診斷性評價、形成性評價和終結性評價三大類。這三類評價對“掌握學習”都是不可少的，但布盧姆特別強調形成性評價。
所謂形成性評價就是在課程編製、教學和學習的過程中使用係統性評價，以便這三個過程中任何一個過程加以改進。形成性評價主要是在教學過程中通過形成性測試向教師和學生頻繁地提供反饋，借以強化學習和矯正學習，使教學係統成為一種自我糾正係統。
反饋與矯正是形成性評價的主要職能。在常規教學中，群體教學不會給教室內的所有學生提供均等的學習機會。教師常常是無意識地把自己的講授麵向部分學生，而忽視其他學生；不是對所有學生，而僅僅對部分學生給予正麵讚許和鼓勵，而使其他學生失去信心。同時，常規的群體教學，在整個課程或學習的每一階段裡，不可避免地會產生一些學習誤差，這些學習誤差和以後的學習誤差會混合起來，個人很難糾正這些誤差。隻有在學習的某一時刻所產生的學習誤差能夠在以後的學習誤差混合之前就得到矯正，才不會出現學生的最後學習成績的巨大差異。發揮形成性評價的職能，對於每個學生在學習中所犯的錯誤或碰到的困難，向教師和學生提供反饋係統能夠及時予以揭示，並按需要采取適當的改正措施，使教學係統成為一個自我糾正係統，就可以改進群體教學的這些弊端。
形成性評價所采用的形成性測試與傳統的常規群體教學所采用的平時測驗或進度測試是不同的。它不是以群體標準為依據的常模參照量（它是被用來分等，或判斷學生在某一特定時間內所學到的知識），而是以達成目標作為準則的目標參照量（以達到掌握目標為準則），它是按照答對題目的固定數目規定的。例如，3道題答對3道，5道題答對4道，就算達到標準。具體做法是，對每個學習單元製成一張明細規格表，對明細規格表中各個要素編成試題或其它評價程序。
在一個學習單元的教學結束時，對全班學生進行測試，然後對這一測試打分，以確認哪些題做對了，哪些題做錯了（對了給分，錯了不給分）。通常掌握的分數（對的）達到試題數量80—85％，才算達到掌握水平。一次形成性測試一般用20—30分鐘的時間。測試後由教師讀出答案或指出正確做法，學生給試題打分，即時知道結果。達到掌握水平的學生受到表揚，未達到掌握水平的學生進行再教學或矯正教學，再測試，直到達到掌握水平為上。矯正學習過程最有效的程序是讓學生組（2—3人）互幫互學。當然，教師要給予指導。再測試的試題不應是第一種形式（應準備A、B兩種），應對在該測試中未達到掌握水平的學生進行平行性測試（即用B種）。再測試應在第一次測試後二或三天內進行。對兩次測試，答對的數相加，同樣，做對80—85％方為掌握。在完成第一次測試和教師複習了大多數學生搞錯了的概念之後，對全體學生才繼續進行下一單元的教學。
形成性評價，根據布盧姆等人的研究可以分為三種水平，即以單元為單位的形成性評價、教學進程中的形成性評價和以學期、學年為單位的形成性評價。上麵所述的一些做法是屬於以單元為單位的形成性評價。教學進程中的形成性評價是通過觀察學生的表情、態度和確認舉手的狀況，使用專門設計的活動表及有關的方式，在教學進程中對教師和學生作出即時反饋。根據是否達到了每節課的教學目標，教學進度和展開的方向是否適合學生的能力與興趣等等，修正教學展開的進程。以學期、學年為單位的形成性評價是通過期中或期末測試、評價發揮形成性評價的職能，即根據其測試所得到的結果來對那些學習有缺陷的學生進行補救性的矯正輔導。這三種水平的形成性評價在學校教學中都可使用。當然各門學科的特點以及學生的發展水平或學習程度的不同，各種水平的形成性評價所占的比重，應當有所不同。單元水平和學期水平的形成性評價，特別能發揮作用的是那些係統性較強的學科。體育、音樂、美術等學科特別適用教學進程中的形成性評價。
掌握學習除了要做好教學目標分析和有效地運用形成性評價外，還要使學生和教師具備一些前提條件，這些前提條件是：
（1）認知的前提能力，即學生掌握新的學習任務所需要的基礎知識和技能。
（2）情感的前提特性，即學生參與學習過程的程度，表現在已形成的動機或激發出的動機上。
（3）教學的質量，即教師教學適合於學生的程度。
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