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"": "“掌握學習”教學模式
“掌握學習”又稱“為掌握而學習”，有的譯為“完全習得的學習”，有的譯為“全效學習”，它是以“人人都能學習”這一信念為基礎，以基礎能力和能力傾向各有差異的學生組成的集體為前提”，以教學目標的達成作為準則，以形成性評價作為主要手段，以傳統的班級群體教學作為基本形式，輔之以經常、及時的反饋和提供個別化幫助以及所需的外額學習時間，使所有學生都達到預定的教學目標的一種教學活動體係。
掌握學習策略是美國芝加哥大學教授布盧姆在卡羅爾“學校學習模式”的基礎上提出來的。卡羅爾闡明：如果在某一學科中，學生的能力傾向是正態分布的。並且為所有學生提供了完全一樣的教學（教學的數量和質量，可用於學習的時間都一樣），那麼在適當的成績測量中，最終結果將呈正態分布。此外，能力傾向與成績的關係相當密切（如果能力傾向與成績測量是可以互證而且自身可靠的話，可以期望兩者的相關為＋0.70或更高些）。反之，如果學生的能力傾向是正態分布的，但教學的類型與質量、可用於學習的時間適合於每個學生的特征與需要，那麼可以期望大部分學生都能達到掌握這門學科。這樣，能力傾向與成績之間的相關應當接近於零。根據卡羅爾的研究，布盧姆指出：正態曲線並不是神聖的東西。它不過是最適用於偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動，我們力圖使學生學會我們必須教授的事物。如果我們的教學是有成效的話，成績的分布應當與正態曲線很不相同。如果成績的分布接近正態分布時，說明我們的教育努力是不成功的。掌握學習正是基於這一基本思想而提出的。按照掌握學習的觀點，除了有著情感上和生理上困難的個體（可能占人口的2％或3％）外，95％以上的學生，如果在早先和現在都提供適當的學習條件的話，幾乎所有學生都能學好。掌握學習就在於提供這種策略：既考慮到學生的個別差異，又確實能促進每個學生的充分的發展。因此，“掌握學習”被認為是對學生學習成績正態分布曲線的“挑戰”，是一種“樂觀的教學理論”。
掌握學習策略的實質是；群體教學並輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。它與係統學習、程序學習等既有聯係，又具有不同的特點。
1.掌握學習保持了班級群體教學形式，在群體教學的基礎上進行個別化的矯正性幫助，“體現了課堂教學個別化的有效企圖”。
2.掌握學習以目標達成為準則。它吸取了程序教學教材編製的原則，將所要學習的教材分成邏輯單元。每個單元根據課程終極目標製定明確的單元目標明細規格。隻有95％以上學生都達到了單元教學目標，才能進入下一單元。因而它能確保每個學生都能達到掌握的水平，最大限度地縮短學生學習的差距。
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3.掌握學習教學把教學與評價緊密地聯係起來，充分運用各種形式的評價，特別是形成性評價（在學習形成期間的評價）。因而它能最大限度地激發學生的學習動機，發掘學生的學習潛力和提高學生的學習能動性與積極性。
因此，自布盧姆提出“掌握學習”以後，在美國、歐洲、亞洲、拉丁美洲的許多國家中都引起了相當廣泛的反響。目前，“掌握學習”也受到了我國體育教學研究者的重視，已在探討如何在體育教學中運用。
掌握學習是以教學目標的達成度作為掌握的標準的。首先要精選和明確所教學科的教學目標，並使之結構化、層次化，布盧姆把這稱為教學目標分析。布盧姆把教學（教育）中應達成的全部目標分為三個領域；認知領域；情感領域；動作技能領域。在每個領域中又分成遞進的層級；每個層級又包括諸多亞目標。教學隻要順次達成這些目標，也就達到了最終目標。例如，認知領域的順序：知識一領會一運用三分析一綜合一評價，又如情感領域的順序：接受一反應一價值的評價一組織化一性格化。
布盧姆等編著的《教育目標分類學》為掌握學習的教學目標分析提供了理論框架，但對某一學科的教學來說還必須進行具體深入的分析。按布盧姆的研究，在對教學目標分析時至少要明確如下幾個方麵：
（1）本學科的整體課程結構；
（2）本學科的年度計劃和期末、學年末必須達到的目標；
（3）各教學單元的目標結構。
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