範圍。可是一所學校要把四大名著都列為選修課，這種可能性不是很大。所以，我想命題考的應是閱讀、欣賞小說的基本能力，比如情節的問題、人物的問題、敘事的問題、語言的問題以及環境和人物、情節的關係問題，就是分析小說的一般能力，既可以對付《紅樓夢》，也可以對付《三國演義》。這很重要。如鄭國民教授所說，選修課也要體現基礎性價值。它不是要培養紅學家，不是培養《三國演義》專家，他學的是《紅樓夢》，不是大學中文係的專業課，培養的是小說閱讀的一般能力。這個思路應在命題中有所考慮。
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第三個想法，選修課處在嘗試階段，師資準備嚴重不足，素質有待大大提高。對選修課的評價，這是第一次，因此，我主張選修課的命題難度要適當降低，問題要粗化、淺化，要留下比較大的探索空間，使選修課和高考改革逐步到位。如果一下子鑽到非常專業化的套子裡麵，就會非常危險。所以我覺得在命題思想上寧可粗一點、淺一點，來調動學生學習選修課的興趣，調動教師開設選修課的積極性，也給選修課教材的編寫留下發展的空間。
巢宗棋：我們設想，語文新課程的高考試題可以分“共同題”和“選做題”兩大部分，跟《普通高中語文課程標準》中的必修課程目標和選修課程目標大致對應。“共同題”所占的比重可以在60%-80%之間，試卷的其餘部分為選做題。選做題可以按照選修課程5個係列的目標設計5組題目，各組題目分量相當。
為什麼要將語文高考試題分“共同題”和“選做題”兩個部分?高中語文課程分為必修和選修兩個部分，開設必修課是為了讓所有的高中學生獲得必要的、共同的語文基礎；開設選修課的目的是讓學生有選擇地學習，因為不同學生的學習興趣和學習需求是有差異的，高中新課程的一個指導思想就是要關注學生的差異，幫助學生有選擇、有個性地發展。我們在課程設置、教材編寫方麵走出了這一步，但是如果不能在高考這一環節上提供配套的措施，那麼，“讓學生有選擇地學習”最後隻能是一句空話，結果仍然是全中國的學生考同樣的語文，學同樣的語文。而且，學生為了應付內容全麵的共同的試題，必然會把所有的選修課一一學過來，學習負擔會很重，甚至比過去更重。
因此，語文高考試卷的設計應該體現語文課程“共同基礎”和“多樣選擇”的原則。
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