值得商榷。
對於高考的問題，從目前幾個實驗區的想法來看，設計的思路基本上是必修課程占一定的分數，選修課程占一定的分數。對此，我提出一些想法和問題供大家參考。首先，現在實驗區高考方案設計的難點是如何覆蓋選修課程。如果高考僅僅是針對必修課程的話，高考方案的設計就變得較為簡單，可以直接將課程標準裡的必修課程目標分解，變成考試說明就可以了。目前各實驗區高考設計的思路，都努力想將選修課程納入其中，並做出了不同的探索。應該引起足夠重視的問題是，設計選修課程的目的是讓具有不同興趣、愛好的學生，能夠選擇不同的課程，但目標還是一個：提高學生的語文素養。換句話說，如何發揮選修課程的基礎價值、共同價值，這是高考方案設計的難點。按照目前一些實驗區的設計方案，必修課程與選修課程分別對應一定的分數，那麼在實際的操作中就會出現一些問題。比如，如果高考試題明確賦予必修課程60%、70%的分值，那麼就有可能引導學校將60%、70%的時間用在必修課程上，這樣就至少要占用高中三年語文教學三分之二的時間。但是，按照高中課程方案，一般情況下，學校在高二上學期的前半學期就會結束必修課程。如果高考方案出台，“指揮棒”的作用就會使本來已經完成的必修課程，還會延長或加重，以達到與高考方案中所規定的分值比例。否則，肯定覺得不放心、不踏實。我想，這裡麵有一個基本的問題沒有解決：我們原來苦惱的是考什麼教什麼，現在又陷入一個新的困境，就是教什麼考什麼。“選修了什麼課，就得考什麼課”，這是否是一個誤區呢?眾所周知，選修課的價值是，尊重學生的興趣和愛好，通過選修課程的學習，提升學生的語文素養，為孩子的發展打下基礎。打個不太恰當的比喻，就是讓孩子通過不同的路徑，都能夠爬到山頂上來，而不是規定所有的學生都走一條路。如果語文高考對於選修課程考的不是學生是否爬到了山頂，而考學生走的是哪條路，或者是怎麼走的，我覺得這種導向是極其危險的。一方麵，有那麼多的選修模塊，高考試題不可能全部覆蓋；另一方麵就會造成一個地區隻開設與高考方案相對應的極其有限的選修課程，一般不超過兩個係列。因此，我認為高考應該“打通”必修課程和選修課程，強調選修課程的基礎價值。例如，有的孩子就是喜歡《紅樓夢》，而有的就是喜歡《三國演義》，高考應該針對的是他們學習了不同的內容之後的閱讀和寫作水平，隻要能夠把他們的閱讀與寫作水平考出來就可以了。也就是說，考查的是基本素質。作為一個妥協的想法，如果語文高考方案還是分成必修和選修兩大部分，我建議要處理好如何在必修課程評價中體現選擇性，如何在選修課程評價中體現基礎價值的問題。
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蘇盛葵：想回應一下鄭教授。他提出在選修課程的考查中體現基礎性的問題，是一個非常好的觀點，很有啟發意義。但是我們也有幾個困惑。第一，就是現在高中新課程由“整合”走向“切分”再走向“細分”，總體特點就是短時間、小容量、快節奏、多板塊和個性化。如果把必修課程和選修課程打通來考查的話，在形式上有沒有與高中新課程的大方向相衝突的地方?第二，怎樣命題?能不能把5個選修係列的模塊都融合進去呢?第三，學校可不可能開齊所有的選修模塊?出這樣的題，學生能不能作答?第四，如果還是大一統的傳統考試結構，老師們就會覺得高考還沒有變樣，就看不到選修課程的價值，對教學也會有負麵影響。
王土榮：我補充兩句。鄭教授所說的，願望是好的，但是操作當中很難實現。首先，學生的負擔會更重。現在廣東省高三的學生要考9科，語文隻是其中的一科，如果語文當中又有12個~16個模塊，這些模塊學生都必須學習，教師都必須教，那麼課程改革馬上就會遭到抵製。東莞是廣東教育最發達的地區之一，但全市38所高中，有18所學校每所每年級不到6個班，也就是說，一所學校語文老師隻有2人—3人，甚至隻有一個人，這樣的話，怎麼去把12個~16個模塊都開起來?命題也不可行。
方智範：現在的焦點、難點就是選修課程的考試評價問題。大家都談了自己的觀點，都有一定的合理性。這個問題，我覺得，繼承性可以相對強一點。在這些年高考改革進展的基礎上，儘量按照課程標準來進行。
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