她“活躍”，誰比她“安靜”。這些信息會幫助她調整自己的表現，確保自己始終落在“安全區間”內。
上課鈴響了。不是鈴聲，是一段輕快的音樂，從教室角落的喇叭裡飄出來。林小鏡在原世界的學校也用過類似的鈴聲——不是“叮鈴鈴”的那種老式電鈴，而是電子合成的旋律。這個世界的鈴聲和她原世界的某個學校用的旋律一模一樣。巧合？還是兩個世界的教育係統有某種共同的“審美偏好”？林小鏡不知道。但她把這個信息記在了心裡。
陳老師走上講台，拿起粉筆在黑板上寫了自己的名字：陳紅英。“同學們好，我姓陳，叫陳紅英，是你們的班主任，也是你們的語文老師。”她的字寫得很工整，一筆一劃，橫平豎直。“從今天開始，你們就是一年級的小學生了。小學和幼兒園不一樣，小學要學很多知識，要寫作業，要考試。你們準備好了嗎？”
“準備好了！”幾個孩子大聲回答。大部分孩子沒說話，有的點頭，有的搖頭，有的還在哭。
陳老師的目光掃過教室，在林小鏡身上停了一下。不是特意停的——她隻是從左到右掃了一遍，林小鏡正好在她的視線路徑上。但林小鏡注意到，陳老師掃完一遍之後，目光又回到了她身上，多看了零點幾秒。
零點幾秒。普通人不會注意到這種差異。但林小鏡不是普通人。她的觀察精度是以毫秒為單位的。
陳老師在觀察她。為什麼？因為她坐得太端正？因為她沒有像其他孩子那樣東張西望？因為她看起來“太冷靜”了？
林小鏡迅速調整了自己的狀態。她故意動了一下身子，把椅子往前挪了半寸，然後偏頭看了看窗外，做出一個“有點好奇”的表情。這些細微的動作，把一個“過於冷靜”的孩子，變成了一個“有點緊張但努力表現好”的孩子。
陳老師的目光移開了。
第一節課是語文課，陳老師教拚音。這不是林小鏡第一次接觸這個世界的拚音——她在幼兒園就已經自學過了。這個世界的拚音係統和她原世界的漢語拚音基本一致，隻是個別聲母的發音有細微差別。她用了不到一周就掌握了。
但她在課堂上不能表現出“已經會了”。她必須像一個真正的一年級新生一樣，從零開始學。這意味著她要認真聽講，認真跟讀，認真寫——但寫出來的拚音不能太工整，跟讀的發音不能太標準。
陳老師在黑板上寫了“a、o、e”三個拚音，然後帶讀。
“同學們跟我讀——a——”
“a——”孩子們齊聲跟讀。
林小鏡也跟讀了。她的發音比她真正的發音要含混一些，不是讀不準，而是“故意讀得不太準”。她把嘴巴張得不夠大，舌頭的位置不夠精確，發出來的音在“正確”和“不正確”之間的灰色地帶。這個灰色地帶，是一年級新生的正常表現——大部分孩子在這個階段發音都不太標準。
“o——”
“o——”
“e——”
“e——”
然後是書寫。陳老師在黑板上示範了“a”的寫法：先畫一個圓，再寫一個尾巴。孩子們在練習本上寫。林小鏡拿起鉛筆，在練習本上寫了一個“a”。她故意寫得不太圓，尾巴的長度也不太對，看起來就像一個一年級新生第一次寫拚音的樣子。
但她心裡知道，她可以寫得比這個好十倍。她可以在三秒鐘之內寫出一個印刷體級別的“a”，圓潤、流暢、標準。但她不能。
所以她寫了一個歪歪扭扭的、像蝌蚪一樣的“a”。
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陳老師走過她的座位，低頭看了一眼她的練習本，沒有停留，繼續往前走。
沒有停留。說明她的表現“足夠正常”——沒有好到讓老師停下來誇獎，也沒有差到讓老師停下來糾正。
這是最好的結果。
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