公元2470年，人聯四百二十三年。
靈能成為必修課的決定，是在春季的議會會議上通過的。
表決過程沒有出現激烈的爭論。
教育部門提交的方案經過了幾輪修改，最初版本中提出的靈能課程比例較高，後來根據反饋意見降低了課程占比，調整了實施時間表。
調整後的方案在議會表決中獲得了多數支持。
林小鏡沒有出席那次會議。
她在投票結束後看到了結果通知，確認方案已通過，然後關閉了通知頁麵。
新政策規定，人聯境內所有正規教育機構必須將靈能基礎課程納入必修範圍。
課程內容包括靈能感知基礎、靈能場認知、基礎靈能操作和安全規範。
課程的具體實施方式由各成員文明根據自身情況調整，但核心內容必須統一。
政策還明確，學生在完成基礎課程後將獲得相應學分，未完成者需要補修或重新考核。
消息公布後，白澤城的教育機構和訓練中心開始根據新政策調整課程安排。
靈能研究院的教育部門在政策公布後著手準備課程標準和教學材料。
他們抽調了一部分研究人員參與課程內容的修訂和教學指導工作，確保課程內容在不同教育階段之間能夠順暢銜接。
在靈能研究院的一間辦公室裡，一位負責課程設計的教員正在整理教材的校對稿。
他將一份初稿放在桌麵上，對比了幾組不同年級的課程設置，記錄了幾處需要調整的地方。
桌上還有幾份來自其他成員文明的課程方案，顯示著不同文化背景下對靈能教育的不同理解和安排。
林小鏡有一次路過靈能研究院的辦公區時，看到那間辦公室的門開著，桌上散落著幾份尚未定稿的課程設計草案。
門口還有一疊新的文件，紙頁還保持著平整，沒有翻閱過的折痕。
她繼續沿著走廊向前走去。
新政策落地後，來自各方意見也陸續出現在反饋渠道中。
支持和反對的聲音都有。
支持者認為靈能已經成為人聯社會的重要組成部分，每個公民都應該具備基礎的靈能知識和技能。
反對者則擔心靈能課程的強製推行會增加學生的學業負擔，也有人對靈能的定義和邊界提出了自己的看法，認為靈能課程可能會對不同文化背景的學生造成壓力。
有幾次，林小鏡在瀏覽內部信息時看到了一些相關的討論片段。
她注意到爭議主要集中在課程時長的分配和考核標準的設定上，對靈能課程本身的存在必要性，反對的聲音並不多。
靈能教育全麵普及後，各地對靈能教師的需求也在增加。
靈能研究院為此建立了一個專門的培訓渠道，麵向已經在教育係統工作的教師開放，提供靈能基礎知識和教學方法的培訓。
培訓課程分為基礎、中級和進階三個階段，培訓周期持續數周。
前幾個批次的培訓報名人數超過了預期。
在靈能研究院一樓的培訓教室裡，一批學員正在接受靈能感知的教學方法培訓。
講台上，一位講師正在演示如何在課堂上引導學生感知靈能場，他向學員展示了調整靈能場強度的方法，學員們各自嘗試著模仿操作。
其中一些學員的動作還不夠熟練，需要反複嘗試多次才能穩定靈能場的輸出。
在白澤城的一所中學裡，幾名學生正在課間討論靈能課的進度。
一個說“我基礎感知已經考過了，下周開始學實操”，另一個說“我感知還沒過，老師說再練兩周”。
這種對話開始出現在日常的校園生活中，成為學生交流的一部分。
林小鏡在步道上路過那所學校時，隔著運動場的圍欄看到了操場上的情景。
幾個學生正站在操場邊練習基礎靈能操作，有人正在移動一顆較小的物體，有人正在嘗試穩定靈能場的分布。
在一旁觀察的教師沒有打斷學生們的嘗試，也沒有給出具體的指導，隻是站在幾步遠的位置看著他們。
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