一種方式麵對，即使沒有成效，也不容易改變應對方式，會一直守著灰姑娘般的期待。
如今男孩寫出“爛”作文，突破了文字書寫堵塞的渠道，肯定是泥沙俱下，要經曆一段時間的流動，才能湧出清澈的泉水。
既然男孩決定來上課，母親也讓他嘗試。在男孩的眼裡，作文課堂很有趣，他樂得聽故事，也樂得大膽發言，更樂得寫爛作文。接下來的兩次書寫，他繼續惡搞，作文裡充滿屎尿屁等不雅的詞。寫爛作文是策略，一般孩子得到許可，隻會開放大膽地寫，不像男孩如此惡搞。不用探究為何如此，接下來你如何應對，是更值得思考的事情。
接納後的陪伴與改變
男孩寫過三次“爛”作文後，他第四次來上課的時候，我走到男孩身邊，說：“你的作文很有創意！”
男孩得意地微笑，說：“我也這麼覺得。”
我接著對他說：“但你寫的作文，學校老師會接受嗎？”
他笑著對我說：“應該不會接受吧！”
這裡的關鍵問句，是核對他也肯定創意，也核對了老師不接受。
我拍拍他的肩膀，說：“這樣就可惜了，這麼好的創意，老師不能接受！你已經寫過三次‘爛’作文了，不能再寫那些不雅的內容了，你還是可以大膽地寫……雖然開始有點困難，但是我會陪著你。”
“爛”作文是解放，三次是限製，我對他的表達，是看見他的價值，接納他的書寫，但為他賦予責任，為創造負起責任。我說的這一段話，是轉化他所擁有的資源：他的創意用在寫不雅的內容了，這些是不被接受的，但是如果將創意用在一般的作文上，就會有好的發展。我的話語裡含有接納，接納他會麵臨的狀況、會遇到的困難，讓他不被挫折困住，或者即使被困住他也能接納，即拉近“他與他自己的距離”。
那一堂課，他的書寫卡住了，發呆了半個多小時，很安靜地坐著，隨後開始下筆，寫了一點就卡住了。
創造需要勇氣，勇氣帶來焦慮，專注地與焦慮共處，才能出現創造力。但大人常介入孩子的焦慮，又不引導孩子與焦慮共處。與焦慮共處的方式，其一是專注停頓。
我隻是觀察男孩，一直沒有介入，我觀察他是否能專注。專注意味著坐得住，而不是跟同學講話。
班上的其他孩子陸續地寫完，一個接一個地離開了。已經下課二十分鐘了，男孩仍舊苦思寫作。我走近他，他僅寫了四行文字，五十幾個字，字裡行間沒有粗鄙的用語。
若你是老師，你會有什麼感受，有什麼想法，有什麼期待呢？這是老師的冰山。那一刻我很感動。我認為他很努力，而且他進步了。我期待自己陪他，也期待他繼續下去。在我的渴望層次，我感到有價值，也接納自己的等待，感覺自己很有意義。
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我拍拍他的肩膀，稱讚他的努力。
他搖搖頭，說：“我又沒有寫完。”
他的反應是什麼呢？正是渴望、自我層次的聲音，那裡還有這樣的聲音：我沒有價值，我不接納，我不夠好。
我在客觀事實上給他反饋：“我知道你沒寫完，但是你這一次不同，沒有使用屎尿屁那些不雅的詞，我認為很不簡單。而且你雖然卡住，已經寫不出來了，卻仍然努力地思索，堅持到最後一刻，也沒有放棄，我欣賞這樣的學生……”
我收回作文本，說：“這樣已經足夠了，你可以下課了。”
你若是男孩，聽了那句話，你有什麼感受，你的冰山會有何變化呢？在渴望層次我聯結他的接納感、價值感，他要通過我的眼光，慢慢地去看見自己，重新見到自己的全貌。
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