。參與的女孩逐漸增加到五六個，都是經過小雨和趙天明暗中觀察，認為相對單純、對學校灌輸並非全盤接受、且口風較緊的學生。趙天明也以“保護妹妹”、“好奇聽聽”的名義，偶爾參與，並在男孩中，用更隨意的方式，傳播一些關於“古代名將”、“民間俠客”的片段。
這些故事，如同滴入清水的墨點，雖然輕微，卻開始悄然改變著一些孩子心中那片被刻意塗抹過的認知底色。他們開始知道，除了課堂上反覆強調的“中日親善”，歷史的長卷中，還有“花木蘭”、“戚繼光”這樣的名字，代表著勇敢、智慧和守護。雖然小雨從未將故事與當下的日本侵略直接類比，但“保護家園”、“抵抗外敵”這些概念本身，就像一顆沉睡的種子，一旦被故事激活，便有了在適當環境下萌芽的可能。
“故事會”進行了一個多星期後，發生了一件事，讓小雨和趙天明意識到，或許可以嘗試更大膽、但也更隱蔽的一步。
一天午休，小雨在教室裡趕寫圖畫課作業——臨摹一幅櫻花圖。同桌小丫（之前那個說“爹說日本人不好”的女孩）湊過來看，小聲嘀咕：“櫻花是好看，可我更喜歡梅花。我外婆家院子裡就有棵老梅樹，冬天開花，可香了，還特別精神，冷颼颼的天就它開著。”
小雨筆尖一頓，擡起頭，看著小丫：“梅花？我沒見過真的。書上說‘梅花香自苦寒來’，是不是就是很冷的時候開？”
“對對對！”小丫來了興緻，“我外婆說，梅花有骨氣，不怕冷。她還教過我一句詩，叫什麼……‘牆角數枝梅，淩寒獨自開’。”
“詩？”小雨眼睛一亮，“你會背詩？”
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“就會這一句，外婆教的。”小丫有點不好意思。
“真好聽。”小雨由衷地說，然後裝作不經意地環顧了一下安靜的教室，除了他們，隻有零散幾個學生在休息或寫作業。她壓低聲音，對小丫，也對旁邊湊過來的小梅說：“其實……我有時候覺得，光聽故事不過癮。我家裡……以前有本破舊的《千家詩》，逃難的時候丟了，就記得裡麵幾句。像‘床前明月光，疑是地上霜’什麼的。你們想不想……聽聽這些詩？跟櫻花、梅花也有關係呢。”
“詩？課堂上李主任也教過，但都是‘親善之花’那種……”小梅撇撇嘴。
“不一樣的。”小雨聲音更輕了，帶著一種分享寶藏的神秘感，“是古人寫的，真正的詩。講月亮，講花草，講山水，講心情。有些可美了。咱們……就悄悄讀著玩，就當學認字了，好不好？”
這個提議，比“聽故事”更進了一步。“詩”是更正式的、屬於“文化”範疇的東西，但又比直接的歷史故事更含蓄、更安全。而且，以“學認字”、“欣賞美好”為名義，不容易引起懷疑。
小丫和小梅都用力點頭。
於是，“故事會”悄然升級為“讀書會”。名字是小雨起的，聽起來更“正經”一點。地點依然在那處隱蔽的鍋爐房後牆。時間不定，有時午休，有時下午放學後（借口一起做作業）。內容，從小雨“記憶”中的唐詩宋詞名句開始。
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。” 小雨用輕柔的聲音念出，然後簡單地解釋意思。沒有刻意渲染“思鄉”之情背後的戰亂流離，隻是描繪一幅月夜思鄉的靜謐畫麵。
“這詩真好……聽著有點想家了。”小丫喃喃道。她家就在閘北，離學校不算遠，但戰亂和貧困讓“家”的感覺也支離破碎。
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