史和語文。王建國竟然是曆史老師，有一種既崩壞又合理的詭異感。
不過有一件事很奇怪，蘇容看著課表上那幾個淺顯易懂的字，皺起眉頭。為什麼“數學”、“語文”、“英語”……這樣的字眼他們能看懂呢？
根據剛才的情況來看，隻要是課程相關的內容他們都是聽不懂的，可上的是什麼科目他們卻聽得懂。
事實上看得懂看不懂在她看來都一樣，畢竟課程都聽不懂，知道上的是什麼科目有什麼用？但是規則怪談特意讓他們看得懂這一點，目的就有待深究了。
難道他們其實故意弄混了這些科目，例如第一節上的其實不是曆史而是英語這樣，但是這對他們有什麼好處？
很快這節課也上完了，上午還剩下最後一節。這次調查員沒有集結，而是繼續和原住民套近乎。蘇容並沒有這樣乾，雖然她打算午休的時候找王建國問清楚一些事，但這並不代表之前不能去找他。萬一午休的時候他去了自己的宿舍沒有回來，那她豈不是虧大了？
拿著曆史書，蘇容一路來到最邊上的房間，敲門進去之後，果然看到了王建國。除了王建國在，這裡還有幾名老師。
蘇容抿唇，有些不好意思的笑道：“老師我來找你問題，我們能出去問嗎？”
儼然是一副羞於被人聽到自己要問什麼簡單的問題的模樣。
王建國當然不會不答應，跟著蘇容來到走廊上，兩個人又一起去了樓梯下麵。那個地方相對而言比較隱蔽，因為環境黑暗，也不容易被發現。
“為什麼你們講課我們聽不懂？”蘇容開門見山的問道，但並沒有詢問她之前想問的，關於王建國是怎麼到這個【固定規則怪談】的內容，而是問起了課堂有關的內容。
什麼時間做什麼事，這一點她向來再清楚不過。區區十分鐘的課間時間，就算對方長話短說，恐怕也就堪堪能講完自己的經曆。
但他的經曆除了能滿足蘇容的好奇心和疑惑之外，對於通關這個規則怪談，或者解決麵前的困境並無大用。所以蘇容隻問了自己現在該問的東西。
她需要儘快知道他們這些調查員聽不懂老師講課是為什麼，然後再問問考試的內容，接著是這個【固定規則怪談】裡到底有沒有規則紙，最後問問中午午休的時候能不能出來，他會在哪。這是在上課的時候，她就為自己列出的大綱。隻希望十分鐘的時間能讓她問清楚這兩點。
然而第一個問題就折戟沉沙了，王建國無奈的搖搖頭：“其實我也不知道，在開始上課之後，我就沒有意識了，直到下課鈴聲響起，我的意識才會回來。這一點從我來到這裡，第一天上課開始就是這樣。”
聽到這裡，蘇容不由得眼睛微微瞪大。她猛地想起自己之前為了欺騙其他調查員，隨口說過的“這個【固定規則怪談】裡的原住民的記憶有問題，他們好像還有另一層記憶”的話。
沒想到竟然陰差陽錯的說對了，他們真的有另一層記憶！
難道上課的時候的老師其實是詭異，又或者是第二重人格？但是為什麼這第二重人格隻針對調查員，學生們卻完全聽得懂呢？
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不知道她在想什麼，王建國繼續道：“我也問過其他老師，他們也說不清自己上課到底講了什麼東西，但是對此卻並不疑惑。無論我怎麼提醒，他們都不覺得這樣有問題，甚至懷疑我有問題。我懷疑他們的認知被修改了。”
的確，這種情況很像是被修改了認知。「祂」的基本手段之一就是改變認知，讓人在不知不覺間跌入「祂」的陷阱。
而王建國沒有被修改認知的原因，蘇容猜測可能是因為他曾經是調查員。
看得出在這個問題上短時間內沒法再進一步了，蘇容看了眼時間，果斷開始問第二個問題：“我們最近有考試嗎？”
“有，周五有一個周考。不過就是在課堂上做一份小卷子，應該不難。”王建國說道，隨後又想起來他們聽不懂課，連忙補充道，“我可以看看能不能提前把題和答案透給你們，你們自己想想辦法，能不能在考試時直接抄上去。”
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