張曼曼指了指，“我先跑一遍描述統計和卡方檢驗，把畫像做出來。不過你的樣本量偏小，按現在這個量，最後最多也就搞到兩三百個有效樣本。做定性研究夠用了，做定量分析還是會有點吃力。”
“也行，你先弄，這個隻是數據支撐，後麵，還有的弄。”
“不過，”張曼曼說道，“我總覺得，你把這個當畢業論文，是給自個兒選了個坑。”
“怎麼說？”
“你想想，如果你選網絡社會、線上社群、虛擬身份，這些方向多好，數據都是現成的，案例也好找，理論也好套，什麼都熟悉，場域和資本、擬劇論、嵌入性.....隨便挑幾個就能撐起一片。而且這些東西新鮮，時髦，同行喜歡看，期刊願意收，坐起來，那叫一個順風順水順水推舟順其自然的。”
張曼曼指著那些檔案，“哪怕你要是選個消費主義視野下的城市青年生活方式，去商場發幾百份問卷，回來做個因子分析，選獨生子女一代的家庭觀念變遷，回家跟親戚朋友聊聊天，再找幾個同學做做訪談，也能湊一篇出來。”
“可你選這個，要做的這個田野，不是虛擬社群，是真實的人。他們沒有精準的點讚數據，沒有清晰的社交網絡圖譜，他們的場域是教室、是操場、是校門口那條街。”
“他們的資本是一技之長或者乾脆什麼都沒有。你研究這些東西，寫出來的東西大概不太好看。真實的東西，往往不太好看。”
【𝗼𝗼𝗽.𝘁𝘄 無錯章節】
李樂聽了，隻是摸了摸下巴，“嗯，還有呢？”
“那我再說個實在的，”張曼曼看向李樂，“你做的這個選題，是在跟階層再生產、教育篩選、社會流動這些事兒打交道。”
“你要是做得淺了，那就是一鍋隔夜粥，各路大仙早就研究過的東西，你要是做得深了，你可能會看到一些不太讓人痛快的東西，比如，有些孩子是怎麼被家庭和學校一起放棄的，有些標簽是怎麼貼上就撕不下來的。畢竟，真實的東西，往往不太好看。
“但能做出來，它才有分量。”李樂沉默了一會兒，說道，“你覺得惠老師能讓我這麼容易過關？”
張曼曼愣了一下，然後歎了口氣。“倒也是，也就是你，還能在惠老師手底下過幾招。”
“不過，那你覺得，從田野調查的方法和理論視角，這塊主要應該怎麼弄？”
李樂沉默了一會兒，然後說，“我想用汙名認同與抵抗作為核心框架，但把它拆成兩個維度：內化和外化。”
“怎麼說？”
李樂回，“內化，就是學生自己怎麼看待自己。他們是否接受了社會給他們貼的標簽？是否認為自己不行、沒出息、廢物或者邊角料這種內化的汙名，會影響他們的自尊、自我效能感、以及對未來的期望。”
“外化，就是他們怎麼回應外界的偏見。是選擇否認，我不是壞學生，我隻是不適合應試教育？還是選擇社會比較，你們上高中有什麼了不起，畢業了還不是給人打工？還是選擇重建自我概念，我雖然學習成績不好，但我動手能力強，我有自己的特長？”
“這三種應對策略，並不是互斥的。同一個人，在不同的情境下，可能會采取不同的策略。”
張曼曼點點頭，“所以，你的田野調查，不能隻看他們說出來的話，還要看他們沒有說出來的話，看他們在不同情境下的行為變化，看他們之間的互動模式。”
“差不多，”李樂抬手，在那堆文件裡，點了一個，屏幕上彈出一個新的頁麵，裡麵是一張表格。
“這是我幫你的觀察記錄表，”他說，“分了幾個維度：言語表達、行為表現、社交互動、情感反應。每個維度下麵有幾個具體的觀察指標，你幫我瞅瞅，看看哪些需要調整。”
張曼曼湊近了屏幕，仔細看著那張表格。
表格設計得很細致，每個維度下麵都有具體的觀察點和記錄示例。
比如“言語表達”下麵，有“對自己身份的稱呼”、“對學校的評價”、“對未來的描述”等條目。
“行為表現”下麵，有“課堂參與度”、“作業完成情況”、“課外活動的參與意願”等條目。
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