令他微微訝異的是，陸青陽的英語很是流利，不僅清晰介紹了家庭成員，還簡要說明了希望通過此次評估為孩子尋找更合適教育環境的初衷。
緊接著，沈茉也用英語補充了一些關於兩個孩子性格特點的具體描述，用詞精準，甚至能恰當地使用一些教育領域的專業術語。
安德森老師眼中的驚訝之色漸濃，態度不自覺地從最初的程式化變得認真起來。
更讓他和旁邊幾位老師感到意外的是，當他們的目光轉向兩個孩子，嘗試用簡單的英語和他們打招呼時：
小石頭雖然有些拘謹，但還是挺起小胸膛，用簡單的英語打招呼。
小魚兒則更害羞，躲在沈茉腿後，但在媽媽的鼓勵下，也細聲細氣地回應、
儘管隻是最簡單的句子，但發音清晰，反應恰當，這顯然超出了在場許多人的預期。
在這個年代的華夏，能接觸到英語並達到如此熟練度的成人尚且不多，更何況是這麼小的孩子。
安德森老師臉上終於露出了真誠的微笑，他彎下腰，用更溫和的語氣對兩個孩子說：“非常棒！歡迎來到我們學校。”
評估的過程並非傳統的筆試，而是在一係列精心設計的遊戲和互動觀察中進行。
安德森老師和其他幾位評估老師，分別帶著小石頭和小魚兒進入了不同的活動室。
小石頭所在的房間裡有各種體育器材和建構玩具。
起初，他還有些放不開，但當他發現老師非但不會製止他跑動，反而鼓勵他嘗試攀爬軟梯、跨越障礙時，他天性中那股蓬勃的活力徹底釋放了。
他不僅動作協調性遠超同齡孩子，在搭建複雜積木結構時，更是展現出了驚人的空間想象力和解決問題的耐心，雖然依舊好動，卻能將精力集中在手頭的任務上，那股專注勁兒讓觀察的老師頻頻點頭。
小魚兒則被帶到了一個充滿藝術材料和安靜角落的房間。
麵對陌生的環境和老師，她起初緊緊抱著自己的畫本，一言不發。
那位負責評估的女老師很有經驗，在紙上隨意塗抹起鮮豔的色彩，並輕聲描述著自己畫裡的故事。
漸漸地，小魚兒被吸引了過去，她猶豫著，也打開了自己的畫本，指著上麵一幅充滿奇異線條和色塊的畫，用極其細微的聲音開始解釋：
“這裡……是風在唱歌……藍色的是憂傷，紅色的是高興，它們抱在一起……”
她的語言雖然稚嫩，甚至有些破碎，但表達出的意象和情感卻細膩得驚人。
隨後，在老師的鼓勵下，她拿起畫筆，在新的畫紙上沉浸地畫了起來，完全忘記了周遭的環境，那份專注與投入，以及畫作中流露出的獨特視角和情感，讓評估老師露出了驚喜的神情。
評估結束後，安德森老師將陸青陽和沈茉請到辦公室。
“我必須說，小石頭和小魚兒給我們留下了非常深刻的印象，他們絕非問題兒童，恰恰相反，他們身上展現出了某種罕見的天賦和特質。”
他具體說道：“小石頭擁有卓越的身體動覺智能和初露鋒芒的空間邏輯能力，他需要的不是一個限製他的環境，而是一個能夠引導他將無窮精力轉化為積極探索和創造性活動的廣闊天地。
而小魚兒她擁有極其豐富的內心世界和強大的圖像思維能力，她的沉默不是缺陷，而是一種深度的內省和感知。
我們需要做的，是溫柔地鼓勵她表達，為她提供豐富的藝術滋養和安全的心理環境。”
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安德森老師鄭重地說：“我們學校的教育理念，正是致力於發現並培養每個孩子的獨特潛能，我們非常願意接收兩個孩子入學，並且我可以向你們保證，我們的老師團隊會密切關注他們的發展，針對他們各自的特點，在課程設置和日常引導上給予個性化的支持，幫助他們更好地認識自我，發揮長處，同時學習必要的社交和規則意識。”
聽到這番話，沈茉一直懸著的心終於落了地，忍不住緊緊握住了陸青陽的手。
陸青陽誠懇道：“非常感謝您和學校的認可，我們相信，這裡會是適合他們成長的新起點。”
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