相比參加本次考級的孩子們，參加EPTA教師等級考試的老師們則要麵對的壓力就大多了。
孩子們隻用報幕然後演奏鞠躬，而老師們不隻要演奏作品，還要麵對鏡頭回答問題。
尋常的問題也就罷了，他們要回答的問題直接與鋼琴教學相關。
尋常的教學問題也就罷了，可EPTA的教師測評題目並非製式的如該怎麼教學生彈音階或是對於不同階段的孩子該是用什麼樣的教材。
以上兩類問題通常都有一個固定的答題模板。
有模板套大家都是經驗豐富的老師，可如果沒有模板套，那就得拿點真東西出來了。
比如。
第一位進行教師測評的老師便是李安的親師弟。
湯少衝。
現場畫麵有些搞笑，上午還擔任評委的老湯下午就變成了考生。
整個現場隻有他和李安二人，一個在台上，一個在台下。
老湯在鏡頭下演奏了一首非常彰顯個人技術的李斯特作品。
接著便到了問答環節。
李安讓老湯拿平板在線上直接抽取題目。
沒錯，作為蓉城地區的EPTA負責人，他也不知道老師們將會抽到什麼題目。
老湯眼前的屏幕裡是100個譜例序號，隻有編號，誰也不知道每個編號後麵對應著怎樣的譜例。
猶豫片刻，老湯選擇了穆欣的生日。
【76】
點擊屏幕，下一秒投影儀上出現了一張六小節的鋼琴譜。
譜例下麵是問題：演奏者需要如何襯托出該片段的旋律線條根基？
老湯思考片刻，然後又是片刻思考。
心道一聲我擦，他沒彈過這首作品，但他知道這首作品應該是莫紮特A大調鋼琴協奏曲的某個樂章。
老湯思考的同時，李安已經有了答案。
不得不說，這種題目的意義遠比什麼該如何教學生彈音階更加具有檢測意義。
據他多年的鋼琴教學經驗，市麵上大多數鋼琴老師都能回答出該如何教學生彈音階這種問題。
甚至有的老師能列舉出兩種以上的教學方法。
但這能說明什麼呢？
在鋼琴教學中，方法固然重要，但作為一名植根於鋼琴教學領域的老師而言，每天要麵對的更多的問題並不是孩子能不能按照正確的方法演奏音階。
如果一個老師每天都在思考該怎麼教孩子彈音階，那這老師未來的教學水平也差不多就這樣了。
實際上對於想提升自我的鋼琴老師，需要大量地解決實際問題的能力。
同一首作品對於不同的孩子，可能老師需要的引導方式都不一樣。
還有就是一個老師找不到學生這一段的根本問題在哪，他就是覺得聽起來別扭，然後不停地給學生做示範。
儘管他的示範可能是對的，可這樣的教學效率顯然是不達標的。
具體問題具體分析，不僅要告訴學生這裡該怎麼彈，更要讓學生明白這裡為什麼要這麼彈。
在李安看來這才是普世的鋼琴教學方法論。
就比如此刻老湯抽中的這個問題。
譜例很清晰，問題很直觀，就是要老師說出如何演奏出該旋律線條的低音。
有經驗的老師看到這個問題，就應該在鋪子上找到問題的關鍵了。
距離老湯抽完題目已經過去半分鐘，李安不知道老湯卡在了哪裡，在他看來這道題目對於老湯應該是張口就來的難度。
就在這時老湯開口道：“該片段為莫紮特A大調協奏曲的第三樂章。”
李安點點頭。
老湯繼續道：“處理莫紮特作品的旋律走向應該注意固定低音，譜例中出現了在A上的四小節固定音，這些固定音的結構是後半句旋律的音樂動力。”
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“演奏時必須特別強調兩次，以此來襯托整條旋律的根基。”
“謝謝。”
李安：“下一題。”
老湯繼續選擇了77號題目。
依然是一個莫紮特作品的旋律片段。
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