“那就請開始吧。”
話音未落，朱雄英已經鋪開紙張，提筆落墨，毫不拖泥帶水。
他心中念頭一轉，五個字便已選定。
選字也是有門道的，不能太簡單，也不能太難，更不能長得雷同。
畢竟，對孩子來說，辨別不易。
環顧四周，春意正濃，靈感忽現。
五字隨之定下。
“春、濃、隨、意、綠！”
寫罷，他抬眼望向劉夫子。
對方稍遲片刻，也在紙上寫下五字——
“樹、影、泛、槐、煙！”
十字符號一出，兩人還未開口，一旁的馬皇後先驚歎起來。
“妙啊，竟都圍繞春景落筆！”
“這十個字連起來，像是一副對仗工整的聯句。”
劉夫子也察覺其中趣味，麵露驚喜，但心頭更添幾分鄭重。
這位年輕人，落筆從容，隨手成句，還帶著意境。
這般才思，便是當年他在國子監中，也難得一見。
“字已定！”
“那就開始吧。”
劉夫子率先開口。
朱雄英點頭回應，做出“請”的手勢。
隨即，劉夫子開始對一部分孩子，傳授自己的識字方法。
其實，識字教學自古以來，也在不斷演化。
古人善於總結，摸索出許多路徑，來幫助孩童或不識字的人，更快入門。
像東漢許慎所著《說文解字》，可說是最早期、最係統的文字工具書之一。
之後，還有結構拆解、部首分類等方法，幫助啟蒙孩童理解字形。
再比如注音教學，一種叫“直音”，就是用同音字標注生字讀音。
像“姍”字難認，就先記住“山”字。
另一種是“切音”，更為複雜。
用兩個甚至三個字，拚出一個生字的發音。
難度更大，掌握也更費力。
比如“器”！
沒有拚音的話，要讓幼童學會“器”這個字，那可真是麻煩。
得用到切音。
像“情意切”這三個字，拚在一起，念出來就是“器”！
朱雄英心裡也沒底，這個時代有沒有這種切音的方法。
他印象裡，這種拚讀法是晚清才出現的。
現在。
劉夫子教起這些孩子來，眉頭都快擰成疙瘩了。
幾乎把“yi”切了個遍。
他本來想用直音法。
可這些孩子，除了那個總是笑嗬嗬的小男孩外，根本沒念過書。
最簡單的字，也認不全。
沒辦法，劉夫子隻能靠著偏旁部首、說文解字，一個一個解釋。
“這個【春】字，就是春天……現在就是春天，一年四季的第一個季節。”
“這個【隨】字，是隨意、隨便的意思……有點難，不過可以拆開來認。”
“……”
“這個【槐】字，就是咱們院子裡常見的槐樹，‘壞話’的‘壞’也是這個偏旁……它左邊是木，右邊是……”
劉夫子講得口乾舌燥。
孩子們卻一個個聽得迷迷糊糊。
差點都要睡著了。
兩刻鐘一過。
劉夫子嗓音都啞了，擦了擦額頭上的汗，聲音沙啞地問：
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“你們……聽懂了嗎？”
說實話，他從沒這麼累過。
以前教書，都是讓孩子們死記硬背。
抄寫幾十上百遍，念得多了，自然就明白了。
但現在，要在這麼短的時間裡，教會這些幾乎沒碰過書的孩子十個字，簡直是難為人。
說完最後一句。
他喘了口氣，又問：
“你們記住了幾個？”
孩子們一臉茫然。
有的低著頭不敢說話。
有的小聲說：“兩個、三個？春天、槐花我記得了。”
“哦？”
劉夫子一喜，趕緊把十個字打亂順序：
“那你們把剛才說記得的兩個字，找出來！”
孩子們又是一臉懵。
最終，能找對的寥寥無幾。
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