業生無一例外，都要等待上山下鄉分配，紮根鄉村務農建設。
他本就是土生土長的農村人，無需遠赴他鄉插隊，隻能回歸本村，成為一名名頭好聽、實則無路可退的回鄉知青。
那個特殊的年代，普通人的前途從不由自己掌控，早已被冰冷的規則死死鎖死。
彼時大學入學唯一的途徑，就是基層推薦，珍貴的名額牢牢攥在大隊乾部、鄉裡能人手中。
普通貧下中農子弟，無權無勢、無人提攜，根本沒有爭搶名額、逆襲升學的資格。
黃衛華家世代務農，成分是下中農，家中無職無權、無依無靠、毫無背景。
從回歸鄉村的那天起，他就徹底掐滅了讀大學的渺茫念頭，心底滿是不甘，卻隻能默默認命。
他悄悄做好了一輩子麵朝黃土背朝天、終生務農的最壞打算。
作為家中最小的孩子，父母對他格外疼惜，舍不得他常年下地乾重農活、熬壞年輕的身子骨。
父母放下臉麵、多方托人奔走、反複求人舉薦，受儘人情冷暖，終於為他爭取到一份代課教師的臨時差事。
1974年九月，秋高氣爽、開學伊始，黃衛華正式走進家鄉的鄉村小學，成為四年級的數學代課老師。
他太清楚這份工作的來之不易，是父母低頭求人換來的安穩，是自己唯一不用常年下地的出路。
因此他從不敢敷衍懈怠，對待教學極致認真、兢兢業業，傾儘所有心力。
兩年小學代課生涯結束後，鄉村師資極度緊缺的問題愈發嚴重，他又被緊急調去當地的“戴帽子中學”任教。
所謂戴帽子中學，就是鄉村小學臨時增設的初中教學班，沒有正規校舍、沒有專職師資、沒有配套教具，條件簡陋到極致。
在這裡，他一人身兼數職，既是初中數學主講老師，又是稀缺的英語代課老師，課業壓力翻倍疊加。
彼時的鄉村教學一窮二白，沒有現成的教案模板，沒有便捷的教輔資料，沒有標準化的教學流程。
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所有教學內容、授課方式、課堂節奏，全靠老師自主摸索、自行打磨。
黃衛華從無抱怨，始終踏實勤懇，每周都會熬夜伏案備課，常常熬到深夜煤油燈燃儘。
小到一道課堂例題、學生當堂習題，大到每周教學目標、板書布局、講課話術，他都一筆一劃寫滿厚厚的備課本。
反複推敲打磨、修改完善，絕不糊弄一堂課、敷衍一個知識點。
憑借紮實的教學功底、耐心細致的授課方式，他帶的班級成績常年穩居公社前列，教學成果有目共睹。
也正因工作表現格外突出，他被層層選拔，成功進入縣文教局教師進修學校脫產進修，拿到了難得的提升機會。
這段來之不易的進修經曆，成了他日後逆風逆襲、改寫命運的最關鍵鋪墊。
後來黃衛華每每回首過往，都直言這次進修徹底補齊了他多年的知識短板，填補了時代教育的漏洞。
文革時期的初中教學極不規範，教材是揚州專區自編版本，內容零散淺顯、知識點殘缺漏洞極多，毫無統一教學標準。
在那個年代，鄉村教師的出路清晰又殘酷，隻有公辦、民辦兩條路，等級分明、待遇懸殊。
公辦教師有正式編製、由縣文教局統一發薪，每月薪資四十多元，穩定體麵、受人敬重，是人人羨慕的鐵飯碗。
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