目包括：魯迅的《故鄉》（文學）、費孝通的《鄉土中國》（學術）、龍應台的《目送》（散文）、以及幾篇關於城市拆遷和社區變遷的新聞報道。
張老師要求不是簡單分析每篇文章，而是思考：“這些文本如何理解‘記憶’的價值？如何看待‘遺忘’的必然？在快速變化的時代，個人和集體應該如何對待過去？記憶如何影響我們對現在和未來的理解？”
寫作部分增加了“研究性寫作”和“公共寫作”。淩曦的第一個研究性寫作任務就是為城市探索項目服務：撰寫《蘇州河工業遺產的曆史價值與當代意義》文獻綜述。這要求他整合曆史資料、城市規劃文獻、文化研究理論，形成自己的分析框架。
“這樣的寫作訓練直接服務你的畢業項目，”張老師說，“學習不再是與生活分離的‘作業’，而是與你的興趣和關切深度連接的真實任務。”
數學課：從問題解決到建模思維
數學王老師強調了六年級數學的“建模思維”培養：
“小學前五年，你們學會了解決具體數學問題。六年級，我們要學習如何將真實世界的問題轉化為數學問題，建立數學模型，通過數學工具分析和解決，再將數學結論解釋為現實意義。這就是數學建模的完整過程。”
她以淩曦的社區項目為例：“比如你想研究社區垃圾分類行為的變化趨勢。這涉及：將垃圾分類率數據化，建立時間序列模型，分析影響因素（如宣傳力度、設施改善、季節變化），預測未來趨勢，提出乾預建議。這就是一個完整的數學建模過程。”
第一單元從“數據與社會”開始，但比五年級更深入。同學們學習如何設計調查問卷保證數據質量，如何清洗和整理數據，如何進行描述統計和推斷統計，如何可視化數據並避免誤導，如何解釋數據的社會意義和倫理考量。
淩曦發現，數學課與社區觀察站項目自然連接：他可以分析觀察站收集的溫度、降雨、垃圾分類數據，練習各種統計方法；同時學習如何負責任地使用數據，避免隱私侵犯和誤解。
“數學不僅是工具，更是思維方式和倫理實踐，”王老師說，“好的數學家不僅是計算高手，更是嚴謹的思想者和負責任的知識生產者。”
跨學科項目學習機製
最讓淩曦興奮的是，六年級正式建立了“跨學科項目學習”機製。每周五下午是固定的項目學習時間，同學們可以基於自己的畢業項目，申請跨學科指導和支持。
淩曦提交了他的蘇州河項目計劃，很快得到了多學科老師的支持：
·語文張老師：指導文獻綜述和敘事寫作
·數學王老師：指導數據收集和分析
·科學李老師：指導環境評估部分
·社會張老師：指導曆史研究和社會分析
·美術老師：指導視覺表達和展示設計
·信息技術老師：指導數字工具使用和多媒體製作
更寶貴的是，這些老師組成了“項目指導小組”，每月與淩曦進行一次整合指導會議，幫助他連接不同學科的視角和方法。
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“這是真正的個性化學習，”淩曦在項目日誌中寫道，“我的學習圍繞真實問題組織，不同學科的知識和方法在解決問題中自然整合，老師的指導針對我的具體需求。這樣的學習，既有深度（每個學科的嚴謹），又有廣度（跨學科的視野），更有意義（服務於真實關切）。
六年級的學習不再是被動接受預設的課程，而是主動設計和推進的學習項目。我是自己學習的設計者和執行者，老師是我的顧問和資源提供者。這種學習自主權，是畢業年給我的最大禮物。”
【基礎學科的思維深化與學習方法升級-熟練（98%）
【跨學科項目學習機製與個性化學習支持-熟練（97%】
四、青春前期的身心變化與適應
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