春末夏初，陽光變得明亮而富有熱度，校園裡的梧桐樹投下濃密的綠蔭。淩曦在“信息角”的崗位上愈發遊刃有餘，那份經由實踐打磨的責任感，已內化為他行為習慣的一部分。然而，成長的舞台從不局限於校園圍牆之內。一份來自社區的“小小科學家征集令”——社區首屆少兒科普實踐展覽活動，如同一陣清新的風，吹進了淩曦的生活，也將淩空的家庭支持係統，帶入了一個需要更廣泛資源整合與更深度情感支撐的新階段。
【“新域”召喚：從班級責任到社區實踐的跨越】
社區公告欄上，那張設計鮮豔的海報格外醒目：“探索科學奧秘，點亮童年夢想——清河社區首屆少兒科普實踐展，期待你的奇思妙想！”活動鼓勵6-12歲的孩子以個人或小組形式，圍繞“生活中的科學”主題，完成一項小調查、小製作或小實驗，並在周末於社區中心集中展示。
李老師在班會上熱情地宣傳了此次活動，並將它視為班級“責任田”精神向外延伸的絕佳機會。“同學們，我們的‘責任田’不僅在於維護好班級這個小集體，也可以是為我們生活的社區貢獻一份力量，展現我們探索精神的大舞台！”
淩曦的心被深深地觸動了。信息角的工作讓他體驗到了知識分享的樂趣與價值，而這次社區展覽，則提供了一個將興趣與實踐結合、在更廣闊平台上展示和交流的機會。更重要的是，海報上“鼓勵小組合作”的字樣，讓他意識到這或許不再是單打獨鬥，而是需要與同伴協作的新挑戰。
“爸爸，媽媽，社區有個科普展覽，我想參加。”晚飯時，淩曦宣布了這個決定，眼神裡閃爍著熟悉的、迎接挑戰的光芒，但比之前更多了一份沉靜與考量，“而且，我想試試和同學組隊。”
淩空與蘇暮雨再次對視，眼中流露出讚許與支持。他們看到，孩子不僅在承擔既定責任，更開始主動尋找、創造能鍛煉自身、服務社群的新平台，這是主動性和社會性同步發展的顯著標誌。
“很好的想法！社區實踐是更綜合的鍛煉。”淩空首先肯定，“關於組隊，你已經有初步想法了嗎？”
“我想和豆豆，還有……陳果一組。”淩曦思考著說。豆豆是他的好朋友，動手能力強；陳果則是班裡另一個知識麵廣、做事細致的女生。
【“團隊”初建：理想協作與現實摩擦】
團隊的組建看似順利，但真正的協作遠比想象中複雜。第一次小組討論在淩曦家進行，孩子們圍繞“做什麼項目”展開了熱烈的討論。
·目標分歧：淩曦受信息角經曆啟發，想做一個“小區鳥類多樣性小調查”，涉及觀察、記錄、查閱資料，偏向研究和分析。豆豆則對“製作一個電動風力小船”更感興趣，覺得動手組裝更有趣、更“酷”。陳果傾向於“研究不同液體對植物生長的影響”，認為更具科學實驗的嚴謹性。三個孩子各執己見，誰也說服不了誰，第一次討論不歡而散。
·溝通困境：淩曦試圖用說服同學接受信息角選題的方式來說服隊友，但發現無效。豆豆覺得淩曦“太固執”，陳果則認為淩曦沒有充分考慮實驗的可行性和周期。淩曦感到一種前所未有的挫敗，他意識到，在團隊中，自己的想法不再是唯一標準，需要協調、妥協，甚至放棄。
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·責任分攤焦慮：初步確定以“小區常見鳥類觀察與簡易喂鳥器製作”作為結合方案後（融合了淩曦的調查和豆豆的動手），對於誰負責觀察記錄、誰負責設計製作喂鳥器、誰負責整理成果和講解，又產生了新的分歧。淩曦潛意識裡希望自己能主導整個過程，確保“質量”，但又知道需要分配任務，內心充滿了對同伴能否做好的不確定感。
【“支持”升維：從個體賦能到團隊協作引導】
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