林遠決定，對自己實施一場名為“學術斷舍離”的手術。具體操作方式是：暫時把他那套引以為傲的“林氏教學法”打包封存，塞進大腦儲藏室最落灰的角落，然後把自己當成一個剛出師範校門、啥也不懂的白丁，重新塞回知識的洪流裡嗆幾口水。
這種感覺，有點像武俠小說裡自廢武功，過程痛苦，且前途未卜。
第一步，是清理“武器庫”。他把電腦裡那些命名為“經典遊戲化教案”、“秒殺問題學生N招”、“林遠獨家互動秘籍”的文件夾，統統拖進了一個新建的、名為“曆史的塵埃（謹慎翻閱）”的文件夾裡，並設置了密碼——密碼是他第一次公開課講錯知識點的日期，以示警醒。
接著，他走進了市圖書館，目標明確，直奔那個他平時敬而遠之的、散發著樟腦丸和舊紙漿混合氣息的區域——教育理論與心理學專區。
看著書架上那些磚頭般厚重、書名充斥著《論……》、《……原理》、《……導論》字樣的著作，林遠感覺自己的太陽穴開始突突直跳。他隨手抽出一本《認知心理學前沿研究》，翻開第一頁，映入眼簾的是：“工作記憶的容量限製源於中央執行係統的資源分配瓶頸及語音回路、視空間模板等子係統的協同運作……”
林遠：“……”
這確定是中文？他怎麼每個字都認識，連起來就像在看天書？
他不信邪，又換了一本《建構主義學習環境設計》，開頭倒是好懂點：“知識不是被動接收的，而是學習者主動建構的……”林遠點點頭，這個他懂，他就是這麼乾的！然後往下看：“……需要通過創設真實、複雜、具有挑戰性的問題情境，引導學習者在新舊經驗互動中，通過同化與順應以實現認知圖式的重組與發展……”
林遠：“……”
同化？順應是？認知圖式？重組？這都什麼跟什麼？他感覺自己建構知識的進程，剛開了個頭就被這些術語給“瓶頸”住了。
他像個無頭蒼蠅一樣在書架間轉悠，一會兒拿起《人是如何學習的》，被裡麵複雜的腦區圖和實驗數據勸退；一會兒翻開《動機與人格》，被馬斯洛的需求層次理論勾起了點興趣，但看到後麵關於“自我實現者”的十幾條特征描述時，又默默放了回去——他感覺自己一條都不符合。
一下午下來，他頭暈眼花，兩手空空，感覺自己非但沒充到電，原有的那點電量都快被這些“學術高壓電”給耗儘了。
“不行，不能這麼蠻乾。”林遠癱坐在圖書館冰涼的長椅上，揉著發脹的太陽穴，喃喃自語，“得找個‘翻譯器’，或者……從淺水區開始撲騰。”
他改變策略，轉而搜索那些名字看起來友好一點的書，比如《教育中的心理學詭計》、《如何想到又做到——教育實踐中的行為設計學》，甚至還偷偷在搜索欄裡輸入了“教育學入門漫畫版”（未果）。
同時，他開始了瘋狂的線上“狩獵”。關注了一大堆教育類公眾號，從官方的“人民教育”到各種一線教師自營的“草根”號；在知網、萬方這類學術網站上，用“學習動機”、“課堂engagement”、“青少年心理”、“教育設計”等關鍵詞進行地毯式搜索，下載了幾百篇看起來可能相關的論文；還注冊了幾個國際上的開放式課程平台，尋找教育學、心理學相關的線上課程。
他的書房，迅速從“溫馨小窩”變成了“戰地指揮所”。打印出來的文獻資料堆滿了書桌、椅子，甚至侵占了地板。各種顏色的便利貼像牛皮癬一樣貼得到處都是，上麵寫著諸如“心流理論！”“成長型思維！”“最近發展區！”“元認知！”等神秘代碼。
晚上，他挑燈夜戰，戴著防藍光眼鏡，一邊啃著老婆送進來的蘋果，一邊跟那些密密麻麻的文字和圖表死磕。
“原來如此！”他看到關於“自我決定理論”的闡述，講到人類有天生的自主、勝任和歸屬需求時，猛地一拍大腿，“怪不得積分製初期有效，它滿足了‘勝任感’！但光有積分不夠，還得給‘自主權’，營造‘歸屬感’！我以前是瞎貓碰上死耗子啊！”
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他看到關於“刻意練習”與“一萬小時定律”的區別時，恍然大悟：“我就說嘛！光讓學生傻做題堆時間沒用！得是有目標的、有反饋的、跳出舒適區的‘刻意練習’！我以前那種題海戰術，簡直是反其道而行！”
他看到關於“固定型思維”和“成長型思維”的論述時，更是冷汗直流。他回想自己以前表揚學生，經常說“你真聰明！”“你真有天賦！”，這他媽居然是在強化“固定型思維”？應該表揚努力、策略和進步才對！
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