林遠從師範大學回來，感覺自己像是被武林盟主灌頂傳功，打通了任督二脈。隻不過盟主傳的不是一甲子內力，而是一套名為“行動研究”的心法口訣，外加一個沉甸甸的、名為“你是富礦你要自己挖”的期待。
他不再像無頭蒼蠅一樣在理論的迷宮裡亂撞，也不再對著新班級那群“淡定哥”、“冷漠姐”們長籲短歎。他現在看他們的眼神，都帶著一種考古學家發現新遺址的、閃爍著學術光芒的興奮——這些都是珍貴的“研究樣本”啊！
回到青雲中學，他做的第一件事，就是把自己關在辦公室裡，根據顧教授的指點，開始吭哧吭哧地打磨他的“尋寶圖”——《城鄉結合部普通高中高一學生內在學習動機不足的成因及乾預策略探究》行動研究方案。
這個過程，比他想象中要艱難得多。
首先，是文獻綜述。他不再漫無目的地下載論文，而是帶著明確的問題去搜索：“學習動機量表”、“自我決定理論教育應用”、“習得性無助乾預”、“城鄉結合部中學生心理特點”。他像個老練的礦工，在知識的礦脈裡有目標地挖掘。雖然那些統計符號和模型依舊讓他頭大，但至少他知道這些“礦石”提煉出來，是為了構築他研究的基礎。
接著，是設計研究工具。顧教授說要有數據，要“操作化”。他就琢磨著設計問卷。問題怎麼設？選項怎麼給？才能既科學又不讓學生反感？他參考了好幾個成熟的量表，又結合自己對學生們的了解，小心翼翼地措辭：
“在學習中，你更看重的是獲得好成績（外部獎勵），還是享受解決問題的過程（內在興趣）？”
“當遇到難題時，你通常會：A.直接放棄B.嘗試一下不行就放棄C.努力思考或尋求幫助直到解決。”
“你認為老師的講課方式：A.總是很吸引我B.有時有趣有時無聊C.大部分時間很無聊。”
……
光是一個問卷，他就反複修改了七八遍，感覺自己快成了語言學家。
然後，是確定訪談提綱。他想找幾個不同類型的學生深聊，了解他們行為背後的故事。問題不能太直接，得像剝洋蔥一樣層層深入。他設計的問題從“你平時喜歡做什麼？”開始，慢慢過渡到“你覺得上學最有意思\/最沒意思的是什麼？”“如果讓你給老師的課提建議，你會說什麼？”……
這期間，辦公室的同仁們明顯感覺到了林遠的“變異”。
他不再像以前那樣，動不動就溜達到窗邊扮演“望妻石”（現在是“望生石”），而是大部分時間都對著電腦屏幕眉頭緊鎖，時而奮筆疾書，時而唉聲歎氣，嘴裡還經常念念有詞：“這個效度夠不夠？”“訪談的信度怎麼保證？”“抽樣會不會有偏差？”
“老林，你魔怔了？”張老師端著杯子，繞著他走了三圈，忍不住開口，“你這研究的到底是學生，還是準備發射火箭呢？我看你這架勢，不像要教書，像要拿諾貝爾教育學獎啊！”
陳雪則比較支持：“林遠這是在給自己充電呢，理論研究能反哺實踐，是好事。”
楊帆更是化身小迷妹，眼睛亮晶晶的：“林老師，您這研究方案能給我學習一下嗎？太厲害了！這才是真正的名師範兒！”
林遠從一堆文獻裡抬起頭，頂著一對黑眼圈，幽怨地看了張老師一眼：“老張，你不懂。我這叫……從感性育人，上升到理性育人。以後我批評學生，都得先出示數據：‘根據本老師最新研究顯示，你本周課堂有效發言次數低於班級平均值兩個標準差，請做出合理解釋並提交改進方案’。”
張老師被他逗樂了：“得！那你等著被學生套麻袋吧！”
玩歸玩，鬨歸鬨，林遠是動了真格的。他甚至利用周末時間，跑回師大，又去找了顧教授一次，把他那份修改了N版的方案初稿呈上去，請“盟主”把關。
【𝗼𝗼𝗽.𝘁𝘄 無錯章節】
顧教授看得非常仔細，用紅筆在上麵圈圈點點：“這裡，概念界定再清晰一點。”“這裡，數據收集方法可以再豐富一些，加入一些實物資料收集，比如學生的筆記、作業。”“這裡，倫理問題要考慮，匿名、保密、自願原則要寫清楚。”
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