請願，要求提高計件工價；
·甚至天工坊的部分工匠也私下串聯，要求改善待遇、分享技術改進帶來的紅利。
新技術的受益者與勞動者之間的矛盾，成為新的社會衝突焦點。舊有的“師徒如父子”的手工業倫理，被赤裸裸的雇傭關係取代；傳統行會的保護功能，在資本的力量麵前逐漸失效。
慕容複不得不親自處理這些工潮。他在召集工部、戶部官員會議時，提出了一個尖銳的問題：“技術革新提高了效率，創造了更多財富。但這些財富去了哪裡？為何工匠反而更苦了？”
戶部尚書小心翼翼地回答：“王上，新增財富大部分用於軍備和北伐大業……”
“那工匠的苦就不管了嗎？”慕容複打斷他，“若工匠心生怨懟，消極怠工，甚至暗中破壞，軍備從何而來？北伐大業又從何談起？”
他下令成立“工務司”，專門調解勞資糾紛，製定最低工時和工價標準，並在官營工坊試行“績效獎勵”——工匠若提出有效改進，可分享部分收益。
這是一個艱難的平衡：既要保持生產效率，又要維持社會穩定；既要鼓勵資本投入，又要防止過度剝削。沒有任何先例可循，隻能在實踐中摸索。
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三、知識傳播的結構性矛盾
天幕帶來的知識大傳播，看似公平無私，但在現實中卻遭遇了結構性矛盾——知識的獲取、應用和收益，被深深嵌入了不平等的權力和資源結構中。
漢水學堂，夜課教室。
二十幾個孩子擠在狹小的空間裡，就著昏暗的油燈，跟著先生學習天幕數字和基礎算學。他們都是附近窮苦人家的孩子，白天要幫家裡乾活，隻有晚上能來學習。
“二加三等於五，”先生耐心地重複，“記住了嗎？”
孩子們齊聲回答：“記住了！”
但坐在角落的小石頭低著頭，偷偷抹了把眼淚。他白天在碼頭扛了一天麻袋，肩膀紅腫，手掌磨破，此刻又困又痛，根本聽不進去。
“小石頭，你怎麼了？”先生注意到他。
小石頭站起來，哽咽道：“先生，我……我明天不能來了。爹說碼頭活多，讓我以後晚上也去幫忙……”
先生歎了口氣。這已經是這個月第三個輟學的孩子了。對於這些最底層的家庭來說，生存永遠是第一位的，教育是奢侈品。
與此同時，在百裡外的襄陽城內，郭靖黃蓉的養子郭破虜正在格物苑的專屬書房裡學習。這裡有明亮的玻璃燈（天幕知識指導下的新產物），有專門從江南購置的書籍和儀器，有朱子柳、薛慕華等一流學者輪流授課。
“破虜，今日我們學習天幕所授的光學原理，”薛慕華攤開精致的圖紙，“這是凸透鏡，這是凹透鏡，它們組合起來可以製成望遠鏡……”
郭破虜認真聽著，不時提出問題。他有充足的時間、優越的條件、頂級的師資。他所接受的教育質量，是小石頭的百倍千倍。
這種教育資源的巨大差距，僅僅是知識傳播不平等的冰山一角：
·新式火炮的製造技術被嚴格保密，隻有極少數官營工坊掌握；
·最新醫藥研究成果首先供應軍隊和高官顯貴；
·天幕經濟學的高級課程，隻在少數上層士子的小圈子裡流傳；
·甚至天幕武道院的進階內容，也往往被大門派壟斷解讀。
知識，本應是打破階級固化的利器，但在現實中，卻常常成為固化甚至加劇階級分化的工具。那些原本就掌握資源和權力的人，能夠更快、更好地獲取和運用新知識，從而進一步鞏固自己的優勢。
黃蓉敏銳地意識到了這個問題。她在主持漢水學堂教務會議時，提出了一個大膽的想法：“我們能不能編寫一套通俗易懂的啟蒙教材，將天幕最基礎、最實用的知識整理出來，免費發放給所有願意學習的人？”
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