翌日，物理課。
李建國老師站在講台上，目光掃過全班，最後在葉辰身上停留了一瞬，帶著期許。昨天葉辰的表現給了他太大的驚喜。
“今天我們講帶電粒子在複合場中的運動，這是高考的重點也是難點。”李老師轉身，在黑板上畫出示意圖，開始講解經典例題。
大部分同學都聚精會神地聽著，筆記做得飛快。蘇雨晴更是全神貫注，不時蹙眉思考。
葉辰也聽著，但心態已然不同。這些內容對他而言如同回顧幼兒啟蒙讀物，他更多的注意力放在觀察老師的講解思路，以及……如何“合理”地展現自己的價值，獲取更多“學習能量”和可能的係統獎勵。
李老師講完一種標準解法，習慣性地問了一句：“還有沒有同學有其他思路？”
這通常是例行公事，大部分時候都會冷場。
然而今天，一隻手臂平靜地舉了起來。
全班的目光再次聚焦——是葉辰！
李老師眼中閃過一絲訝異和更大的興趣：“葉辰，你說。”
葉辰站起身，沒有看周圍同學詫異的目光，徑直走到黑板前，拿起粉筆。
“李老師，您剛才用的動能定理和牛頓第二定律聯立的方法很好。”他先肯定了標準解法，然後話鋒一轉，“但我認為，如果引入‘配速法’的概念，處理這類有約束的圓周運動會更簡潔直觀。”
“配速法？”台下有同學小聲嘀咕，“那是什麼？沒聽過啊。”
李老師的眉頭微微挑起，眼神變得銳利起來。配速法，這通常是物理競賽生才會接觸的技巧，用來處理粒子在正交電磁場中的運動問題，確實能簡化計算，但對模型理解和數學能力要求更高。葉辰竟然知道這個？而且敢在課堂上提出來？這看似是提供新思路，實則帶著一點對常規教學的“挑釁”意味。
葉辰沒有理會下麵的騷動，開始在黑板上邊寫邊講解。
【𝗼𝗼𝗽.𝘁𝘄 無錯章節】
他將粒子的初速度分解，巧妙地配出兩個分運動：一個勻速直線運動，一個勻速圓周運動。清晰的物理圖像，簡潔的數學推導，原本需要列七八個式子才能解出的問題，在他手下，寥寥幾步，答案便躍然板上。
整個過程行雲流水，邏輯嚴密，甚至比李老師剛才的講解更顯舉重若輕。
教室裡鴉雀無聲。
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