周老師拿出紙筆，準備記下一些關鍵信息。
“我這邊準備好了，謝醫生你可以說了。”
“首先按照周女士你的描述，這個學生是在半年前遭受的霸淩事件，目前從創傷恢複階段來看，應該處於康複中期，也就是恢複期。”
“從心理學角度來看，創傷修複存在巨大的個體差異，根據國內某個心理協會的研究發現：校園霸淩受害者中，約有30%的人仍然在六個月後存在PTSD症狀，而早期乾預可以縮短60%的恢複期。”
“也就是說能在半年時間內到達這個階段，他的家人或者朋友肯定付出了很多，這也導致了他現在可能處於一個報恩型補償心理。家人過度的這些付出會讓你的學生產生一種‘我必須早點好起來才能回報他們’的想法。”
“也正是因為有這個想法，就又引出了第二個心理問題，對於‘正常化’的過度渴望。迫切的想要證明自己已經正常，不再需要一些特殊的關照。”
“最後就是為了對抗內心殘留的無力感，可能會用一些‘極端挑戰’來證明‘我已經變強了’，這是創傷後的虛假自信構建，這種‘全或無’的思維認知容易導致失敗後的自我否定升級。”
聽完謝醫生的話，周老師看了看自己記的筆記。
報恩式補償心理——想用“成功”回報家人和老師的付出；
正常化的自我證明——急切地想證明自己沒事了，和別人一樣；
創傷後虛假的自信建構——這看似勇敢的決定，可能是一層脆弱的保護殼。
“那謝醫生，我到底應該怎麼做才能夠不傷害到這個學生呢？”
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謝醫生沉思片刻後，緩緩說道。
“我的建議是，千萬不要去否定他所做的任何決定，哪怕隻是一些暗示也絕對不行。因為一旦他察覺到你仍然把他當作一個病人或者弱者來看待，很有可能會引發他情緒的失控，甚至可能會導致他做出更加偏激的行為。”
接著，謝醫生繼續解釋道。
“不是要讓他去表演嗎？那就從最基礎的開始練習。首先，可以選擇一個空曠的地方，然後在那裡對著空氣練習，再慢慢過渡到麵對家人，接著是熟悉的朋友和同學，最後才是完全陌生的環境，這樣一步一步地來，讓他逐漸適應別人的視線。”
“而且，在整個過程中，一定要確保他擁有隨時可以退出的自主權。如果他感到不舒服或者無法承受，就必須立刻停止。同時，也要提前準備好相應的安撫措施，以便在他需要的時候能夠及時給予他支持和安慰。”
周老師揉著太陽穴，謝醫生的分析雖然解決了她的問題，卻也讓她更感棘手。
雖然謝醫生說了不能否定，哪怕暗示都不行，但周老師還是主觀覺得有點太托大了。
她該如何在不打擊孩子積極性的前提下，引導他認識到這一步可能邁得太大了？
“好的，非常感謝謝醫生您的幫助，您給出的建議我一定會認真考慮並采納的。”
“周女士，您太客氣了，這都是我分內之事，能幫到您是我的榮幸。”
周老師掛斷電話後，將手機輕輕地放在桌上，然後轉身把它遞給了坐在旁邊的李老師。
就在手機剛剛被李老師接住的瞬間，一陣輕微的敲門聲傳來。
“請進。”
門緩緩地被推開，趙羽安走了進來。
趙羽安走了進來，臉色平靜，眼神裡卻帶著一絲不易察覺的緊繃。
“周老師，您找我？”
趙羽安走到周老師麵前，禮貌地問道。
“趙同學，來，坐。”
周老師微笑著指了指對麵的椅子，示意趙羽安坐下。
“楊軒跟我說了，你們……調整了表演形式？你打算一個人彈唱？”
她觀察著少年的反應。
趙羽安點點頭，手指無意識地絞著衣角。
“嗯，周老師，我……我想試試。”
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