我不太清楚實習教師簽條的有效時長是多少，萬一和管理員一樣也是24小時呢？
宋淵：老師就當疼疼我吧，要是同專業我看看能不能去蹭課，要是不同專業，下課我再去等您。
“……”
話說到這個地步，我再拒絕好像就有點不合適了。
畢竟這裡要琢磨的不僅人情世故，也是真的挨著人身安全問題，倒也能理解對方如此緊追不舍的理由。
我沉吟幾秒，還是把明天的課表和教室地點發了過去，順便提醒一句，找老師幫忙可以，但是請不要亂說話。
對麵回複很快，發了一個很可愛的簡筆畫笑臉表情包。
宋淵：這樣看起來一點也不麻煩嘛，老師別擔心，我也是這個專業的，而且公共必修課不卡人，我應該可以進去。
我：應該？
宋淵：畢竟我入學以來一直都是規規矩矩的，要不然老師提前幫我寫一張條子？就和圖書館一樣，這樣就算紀律部檢查點名，我也有理由可以解釋。
……
看到這條回複，我忍不住撇撇嘴，本來想說一句年輕人腦子新就是好用，忽然冷不丁想起來一件事。
宋淵之所以能把書從圖書館帶走，是因為他向我求助，而我這個實習老師，也確實為他寫了一張條子。
【教師不是圖書管理員，但通常情況下，正常的老師不會拒絕學生們的合理要求。】
正常的，老師。
換在西河大學這個規則怪談副本裡，此類的描述反而是泛濫且正常的，但對於類似沈梔這樣早有心理準備的外來人來說，看見這樣的說法，很容易產生一些新的、甚至是錯位的延伸思考。
比如說，按著沈梔的說法，教師也有自己的行動範圍，不可以主動和學生產生教學之外的聯係。那在此基礎上，老師會變得謹慎，小心，而在此基礎上，他們為了保護自己，大概率也會儘量回避所有來自學生的請求。
但若是換成學生的視角，他們第一時間注意到的，就是這個老師在拒絕我的合理請求。
——既然拒絕了學生的要求，那麼這個老師還是“正常”的嗎？
——要是有極大概率可以確定這個老師是“不正常”的，那作為學生，作為同樣需要考慮通關和保護自己的外來參與者，當真不會因此采取行動嗎？
……
我動作一頓，立刻伸手推醒了旁邊的沈梔，她幾乎是條件反射地從床上跳了起來，目光在我臉上停頓幾秒，昏沉沉的腦子終於消化理解了現在的情況。
”？嗎現發新麼什有“，我看皮眼著撐是而，下躺新重此就沒也但，欠哈地沉沉個了打她”……了來進意玩麼什為以還我，了我死嚇“
w t . p o o在盡節章說小新最
。了看好不當相得變經已色臉的她，後最到直，重凝發愈情表得聽梔沈的睡欲昏昏點有還本原，考思盾矛的生產剛剛和效生字簽的我過錯沒然自中其。遍一了述描單簡梔沈和情事的生發館書圖在前此將，分部的要必不些一掉略省，豫猶沒我
。一之料養的本副為成部全們他至直，殺殘相自始開地覺察無毫著計設則規被是都率概大，人有所的學大河西入進前此麼那，立成測猜切一這果如
”？嗎過意注沒你，著放兒那在就則規理管的館書圖“
”。了遠太館書圖，跑亂處到我許允難很上間時，級班達抵前提要須必定規性硬且而，排安程課有都師老“：頭搖梔沈
”。些便簡更能也該應上流交息信的後之，來一樣這，分成的探試些有也該應我對，行同個半算你和率概大他，館書圖趟一去子小這找去就我課完上，了我管用不就你天明，此如然既“：複答出給地斷立機當，想了想我
”？個一你就“：來下定確刻立法辦沒，我著看的豫猶分十是隻，行不嚷嚷刻立沒她，聲一了嘶梔沈
”。大不題問，心擔別“。答回我”。多更能可有也，個兩“
。求所有仍我對他明說是就，導引合配此如子小那淵宋，說不且姑頭丫這前麵
。全安的我是就的保確先首，求所有是若他，方地種這學大河西在而
