的籠子，就像我們家裡的籃子；‘包’就是包子，裡麵有肉和湯。”她拿出手機，播放了硯硯拍的上海小籠包製作視頻，視頻裡，硯硯的媽媽正在包小籠包，硯硯在旁邊幫忙，嘴裡還念叨著：“皮要薄，餡要多，這樣才有湯。”
莉莉看得目不轉睛，拉著馬克先生的手：“爸爸，我想去上海吃小籠包，還要看硯硯怎麼包。”馬克先生摸了摸她的頭，對艾米麗說：“我的女兒總問‘中國是什麼樣的’，以前我隻能給她看圖片，現在她能自己說‘我想去上海’，還知道了小籠包的故事，這個課太有意義了。”
接下來，艾米麗教孩子們學“你好”“謝謝”“朋友”這些基礎詞彙。她把孩子們分成小組，每組發一套硯硯的畫信，讓他們用剛學的中文詞彙，給畫信裡的上海小朋友寫“回信”。蘇菲和莉莉一組，蘇菲拿著硯硯送的恐龍玩偶，放在畫紙上：“我們寫‘你好，硯硯，謝謝你的恐龍’，好不好？”莉莉點點頭，在畫紙上畫了一個小籠包，旁邊用拚音寫著“nihao，yanyan”。
一個帶著混血寶寶的媽媽安娜，拿著畫信走到艾米麗身邊：“艾米麗老師，我的寶寶爸爸是中國人，但是我們在巴黎生活，他很少有機會接觸中文，現在他看到這些畫信，居然主動說‘媽媽，學中文’，真是太意外了。”她的寶寶才三歲，正拿著蠟筆在畫紙上塗塗畫畫，嘴裡含糊地念著“pengyou”（朋友）。
艾米麗蹲下來，摸了摸寶寶的頭：“跨文化的孩子學中文，最重要的是讓他們覺得‘中文是有趣的’，而不是‘需要完成的任務’。”她指著寶寶畫的畫，“你看，他畫的是兩個小朋友手拉手，這就是‘朋友’的意思，我們可以順著他的興趣，教他對應的中文詞彙，這樣他就會記得很牢。”安娜點點頭，拿出筆記本認真地記著：“我以前總逼他背中文單詞，他反而抗拒，現在用畫信當教材，他倒主動學了，真是方法不對。”
課程進行到一半，艾米麗讓孩子們上台展示自己的“中文成果”。蘇菲第一個舉手，抱著恐龍玩偶走上台：“大家好，我是蘇菲。”她先用中文說，然後翻譯成法語，“這是我的朋友硯硯送的恐龍玩偶，他在上海，會教我中文，我教他法語。”她舉起手裡的畫信，“這是硯硯畫的小籠包，我明天要給她寫回信，告訴她我學會說‘小籠包’了。”
台下響起了熱烈的掌聲，莉莉跑上台，拉著蘇菲的手：“我也要給硯硯寫回信，我要畫巴黎的埃菲爾鐵塔，教他說法語的‘埃菲爾鐵塔’。”其他孩子也紛紛舉手，有的說要畫巴黎的可頌，有的說要畫恐龍，教室裡的氣氛越來越熱烈，孩子們用剛學的中文詞彙，嘰嘰喳喳地討論著要給上海的朋友寫什麼。
中午休息的時候，家長們圍在一起交流。馬克先生拿著中文卡片，正在教莉莉認“謝謝”：“昨天莉莉收到硯硯的畫信，不知道怎麼表達感謝，現在她會說‘謝謝’了，還說要在回信裡寫下來。”安娜則和其他幾個媽媽討論著怎麼給孩子創造中文環境：“我打算每天晚上給寶寶讀一個中文小故事，用硯硯的畫信當插圖，應該會很有趣。”
艾米麗看著大家的討論，心裡充滿了成就感。瑪麗走過來，遞給她一杯咖啡：“你看，這就是王雪說的‘溫暖的方法’，不用強迫，孩子們自己就會對中文產生興趣。”她指著牆上的畫信，“這些畫信就像一座橋，把上海和巴黎的孩子連起來了，語言自然就成了他們溝通的工具。”
下午兩點，王雪的遠程講座準時開始。屏幕裡，王雪穿著白色的襯衫，身後是童畫牆的照片，她微笑著用法語打招呼：“大家好，我是王雪，來自上海的心理谘詢師。”法國家長們立刻鼓掌，有的還舉起手：“王雪老師，我們都看了露西的視頻，知道小宇的故事，特別受啟發。”
王雪先分享了小宇的成長經曆：“小宇是中法混血，剛來上海的時候，因為中文和法語都不夠好，很自卑，不敢和小朋友說話。後來我們讓他和巴黎的馬修交換畫信，用畫畫和簡單的文字溝通，他慢慢發現，語言不完美也沒關係，真誠才是最重要的。”她點開小宇和馬修的畫信對比圖，“你們看，小宇的法語有很多語法錯誤，馬修的中文也很稚嫩，但他們能互相理解，還成了最好的朋友。”
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