陳望看完物理課程的內容後就把書本關上了。
之前梁校長跟他說過，為了適配少年班學生遠超同齡人的理解能力，他們的教學內容都是中華科大組織專業教授研究過後確定的。
昨天和今天上午他都是講自己的證明論文和論文延伸的內容，今早根據學生的提問又講了講線性規劃和統籌學，所以都沒有看數學的課本內容。
今天講物理，他翻開物理的課本才發現學校把基礎知識高度壓縮，占比很小，而大學高階段的理論知識占了絕大部份。
陳望對這個沒有什麼想法，因為當初他給畢瑾準備跳級用的學習資料也是這樣準備的。
畢竟那些天生的天才能“消化”得了。
小才：“.........”這酸味兒，不是成了精的檸檬散發不出來！
可整套課程大多隻是現成的大框架理論·····陳望對這個就有看法了。
他理解教授們想把把課本上成型的知識提速灌輸進少年班學生腦袋裡的急切心情，但隻有理論，沒有理論對接現實科研和工業實際的內容，那灌進腦袋也沒作用。
以後乾活不得行啊！
這個陳望深有體會，當初蘇長軍他們剛來的時候，他可是花了不少精力和時間才讓他們乾上活兒的。
所以陳望直接把課本一關，“我看你們已經學了狹義相對論的理論知識，那我們今天就講一個實驗。”
陳望說完轉身在黑板上畫出邁克耳孫‑莫雷乾涉儀的簡易示意圖。
哎，這時候要是在華清的實驗室就好了，直接把學生帶到實驗室裡做實驗就行，那還需要自己在這裡手動畫圖。
圖畫完之後，陳望轉身開始講起來，“這是一個困擾整個物理學界多年的實驗難題。”
一聽這句話底下學生們瞬間就來勁了。
困擾整個物理界多年的實驗難題？那一定很有趣啊！
陳望一瞧大家這樣子就知道這句話說對了。
小才見狀也讚成地點點頭，“看來昨天晚上“興趣課堂”這本書沒有白看，這麼快就起效果了。”
這一點也是小才沒有想到的，陳望為了給少年班學生上課還特意找了如何增加課堂趣味性的書來看！
陳望輕“哼”一聲，“我就是學以致用的代表！”
對自己肯定一番後陳望才繼續講起這個實驗，“在相對論出來之前，物理學界普遍認為宇宙空間充滿一種叫‘以太’的介質，光依靠以太傳播。
地球繞太陽轉動，相當於我們在以太海裡高速航行。
於是邁克耳孫和莫雷就設計了一套精密乾涉儀實驗，本意就是測出地球相對於以太的運動速度。”
陳望結合黑板上的示意圖開始講解這個實驗。
底下學生們全神貫注，聽得津津有味。
就連外麵的教授們也忍不住偷偷站起來看一眼黑板上的示意圖。
結果玻璃反光根本看不清。
教授們坐下去後於是開始建言，“鄒院長，這兩天要不把這教室的玻璃窗戶給拆了吧？”
“是啊，反正現在天氣熱，拆了正好通風。”
鄒伯恒：“........”
教室裡麵陳望正講著邁克耳孫‑莫雷實驗的設想和預期結果，以及一次次實驗卻始終得不到預想條紋偏移的“零結果”。
“····按照原本理論，順著地球運動方向的光，垂直方向的光，傳播速度應當不一樣，乾涉條紋會發生偏移。
可反複多次做實驗，條紋始終沒有偏移，無論春夏秋冬，地球朝向哪個方向，測出來真空光速全都一樣。
這個零結果，困擾了物理學界十幾年，無數人修補舊理論，打各種補丁，卻始終解釋不通。”
蘇星易聽到這裡恍然大悟，“陳教授，我明白了，所以是人們假設存在以太，想方設法修補舊理論。
但實驗結果擺在那裡，怎麼都圓不上，然後正是這個實驗的反常，催生了光速不變這條基本假設？”
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陳望笑著點頭，“對。”
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