選擇一個更中心、交通更便利的地點（或許可以重新評估，不一定非要用小白鄉那塊地，也可以另選新址），規劃建設一個高標準的、全新的核心校區，作為聯合體的總部和主要教學基地，涵蓋小學和初中。這個校區，硬件設施一流，管理團隊和骨乾師資由我們共同麵向全國招聘，采用最先進的教育理念和模式。
第二步，保留特色，雙核驅動。現有的陽邑中學和小白中學校區，並不廢棄，而是進行必要的改造和升級，作為聯合體的分校區或特色教學點。比如，陽邑校區可以側重傳統文化、農耕實踐、生態教育（依托龐莊的產業）；小白校區可以側重科技創新、藝術體育、信息技術。學生可以根據興趣和需求，在一定範圍內跨校區選課，共享總部的實驗室、圖書館、體育館等頂級設施。
第三步，師資統管，柔性流動。所有教師納入聯合體統一管理，建立統一的薪酬、晉升、培訓體係。優秀教師可以在總部和分校區之間柔性流動，新招聘的教師先在總部接受培訓和鍛煉。這樣可以最大程度盤活師資，提升整體水平，也解決了優秀教師不願下鄉的問題。
第四步，學區分流，就近入學。小學和初中低年級，原則上實行就近入學，分別在改造後的陽邑校區或小白校區就讀，享受統一的教學標準和師資支持。初中高年級及有特殊需求的學生，可以申請到總部校區就讀。這樣既保證了基礎教育的便利性，又為學有餘力、需求特殊的學生提供了上升通道。”
王龍飛越說思路越清晰，眼中閃著光：“周校長，您想想看，這樣一來，蛋糕做大了！我們不是從現有的、有限的‘生源蛋糕’裡你爭我奪，而是共同打造一個更大、更美味的‘新蛋糕’。小白鄉的土地優勢、陽邑鄉的現有基礎和您的威望、‘本味’的資金和資源、還有我們未來可能引入的外部名校合作方……所有這些要素整合在一起，產生的能量，絕不是1+1=2，可能是3，是5！”
三、艱難說服：理想照進現實的顧慮與曙光
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周明遠校長被這個宏大的構想震驚了，他久久不語，手指無意識地敲擊著桌麵，顯然在急速思考。這個想法太大膽，太超前，也太複雜了。
“王總……你這個想法，真是……天馬行空。”周明遠苦笑一下，搖了搖頭，“想法是好的，聽起來也振奮人心。但是，太難了，太難了！兩所學校，分屬兩個鄉，曆史淵源、管理模式、師資結構、甚至……甚至很多說不清道不明的‘地方情緒’，都不一樣！合並？資源共享？老師、學生、家長，能接受嗎？鄉裡領導能同意嗎？教育局能批準嗎？這涉及到的利益調整、人事安排、權責劃分……簡直是千頭萬緒，一團亂麻！搞不好，就是好心辦壞事，兩頭不落好！”
王龍飛認真聽著，他知道周校長的擔憂句句在理，都是橫亙在理想與現實之間的高山巨壑。但他沒有氣餒，反而因為周校長開始認真思考其中的困難而感到一絲希望——這說明，對方至少沒有完全拒絕這個可能性。
“周校長，您說的每一個困難，我都想過，而且可能比您想得更具體、更可怕。”王龍飛誠懇地說，“但這正是我來找您商量的原因。如果我們因為困難就不去嘗試，那可能就永遠沒有突破。教育均衡、鄉村振興，本身不就是最難的事嗎？我們做‘本味’，當初不也是困難重重？”
他頓了頓，語氣更加堅定：“這件事，難，但值得做。因為隻有這樣做，才能從根本上破解我們麵臨的困境——不是讓一個鄉變好，另一個鄉失落；而是讓整個區域一起提升！這符合教育公平的大趨勢，也符合鄉村振興要打破行政區劃壁壘、協同發展的新思路。隻要我們目標一致，都是為了孩子，為了教育，我相信總能找到辦法。”
“至於具體的困難，”王龍飛繼續道，“我們可以一步步來。可以先從鬆散聯盟開始，比如共同開展教研活動、教師培訓、學生夏令營；再到項目合作，共同申請一些教改課題、特色課程項目；最後條件成熟，再推動深度整合。我們可以聘請最專業的第三方機構來做方案，確保過程公平、透明、有序。最重要的是，我們要爭取縣裡、甚至市裡的支持，把這件事做成一個區域教育綜合改革的試點項目！”
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