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1956年2月30日，洛陽第三小學
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”——《學而》
李崇文一行人走在過道上，聽著這朗朗讀書聲，心情不由的放鬆下來。
“現在第三小學的教師還夠嗎？”
“教師的質量怎麼樣？”
校長快步走上前，有些緊張的說道：“總統閣下，第三小學的教師的人數和數量比一年前，已經有了很大的改善。”
“已經能夠滿足第三小學當前的教育任務，如果教育部能多派一些師範大學的畢業生過來的話，我們第三小學還可以多收一些學生。”
校長提了個小小的要求。
李崇文看向沈磊，沈磊點了點頭，說明這名校長沒有說謊，第三小學的教學質量過了教育部規定的及格線。
“師範大學的每年畢業生就這麼多，怎麼分也不夠，你要多了，別人的少了。”
“文德，你真的給我出了個難題。”
南華共和國過去的五年內，教育規模的擴張太快了，快到教師隊伍建設嚴重滯後、教學管理也開始出現混亂，產生教師質量下滑、畢業生適應性差等問題。
第一個五年計劃實行的過程中，南華政府為了解決教師數量不足的問題，便降低了教師的門檻，隻要能通過教師招聘考試，就可以錄取。
南華過去的教師主要來自高校畢業生(無論是什麼學校專業都可以)、從其他行業轉行的人員(主要是工人、農民和軍人)。
根據1955年的全國教育係統整頓的結果來看，全國中小學的教師中，缺乏係統的師範教育訓練教師占比60%以上。
剩下的40%教師的質量也參差不齊，部分教師是從民國舊教育體係中留用的，雖有一定的專業知識，但缺乏對新教育的理解，教學內容與實際需求脫節。
例如，一些中學教師在教學中，仍以文化課程為主，忽視教育政策對學生實踐能力的要求。
過去很長一段時間，南華共和國還沒有建立完善的教師繼續教育體係，教師的專業成長主要依靠“師傅帶徒弟”的傳統方式，難以滿足快速擴張的教育需求。
1955年的全國中學教師統計中，接受過繼續教育係統培訓的教師占比不足20%。
還有畢業生的問題，在南華過去的五年時間裡，南華政府對學生是“重數量”而“輕質量”。
這樣的結果導致1955年前畢業的中學生、大學生，因教學質量差，而基礎知識薄弱，無法適應國家建設的需求。
長安(河內)對1000名中學畢業生進行過調查，發現60%以上的畢業生不能勝任小學以上的教師崗位，40%以上的畢業生不能適應工業企業的生產要求。
很多大學畢業生存在“重理論、輕實踐”的傾向，缺乏解決實際問題的能力。
1955年，琅琊(西貢)對500名大學畢業生進行跟蹤調查，30%以上的學生不能獨立完成工作任務，20%以上的學生對基層工作存在抵觸情緒。
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這些年的中學和大學畢業生的綜合素質薄弱，道德品質較差、不遵守紀律等現象普遍存在。
李崇文在看到教育部的報告後，就決定對南華共和國的教育行業進行全麵整頓。
在南華共和國在得到日本第一批教育資料和一億美元的賠款後，李崇文便著手開始對南華共和國的教育進行了全麵整頓。
第一，對於在過去五年內，過多建設的學校都被取消，大量學校被合並。
第二，明確規定學校必須以教學為主，教師應將主要精力投入教學，確保教學質量。
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