歡歡數學進步的消息，如同投入平靜湖麵的石子，在南儷所在的家長圈裡漾開了一圈不小的漣漪。起初的懷疑和觀望，開始被好奇和試探所取代。陸續有幾位與南儷相熟、同樣為孩子教育焦慮的家長，通過她委婉地打聽鐘益的情況。
南儷這次學聰明了，她沒有大包大攬，而是客觀地介紹了鐘益的教學特點——注重思維引導、個性化強、需要家長深度配合，並強調這種方式不一定適合每一個孩子和家庭。“鐘老師時間精力有限，他更看重教育理念的契合度。”南儷的這番話，無形中抬高了鐘益的門檻，反而激起了部分高端家長的興趣。畢竟，物以稀為貴，越是難以請到的老師，似乎越能證明其價值。
鐘益對此樂見其成。他需要客戶，但不需要傳統的、“唯分數是圖”的客戶。他理想中的工作室，應該是一個小型的教育實驗田，針對的是那些不滿足於填鴨式教育、有更高層次需求的家庭。他仔細篩選著南儷反饋過來的信息，最終選擇了一位姓林的家長進行初步接觸。
林先生的兒子小宇就讀六年級，麵臨小升初的壓力。孩子聰明但極度偏科，理科突出而語文英語薄弱，並且對學習缺乏熱情，沉迷於電腦遊戲。林先生是科技公司高管，思想相對開明，他苦惱的不是兒子成績不夠拔尖，而是孩子找不到學習的意義和樂趣，親子關係也因此緊張。
“鐘老師，我不指望小宇能考上最頂尖的中學，但我希望他能找回對知識的好奇心，能平衡發展。”林先生在電話裡坦誠地表達了自己的訴求，“南儷介紹說您的方法很特別，能激發孩子的內驅力，這正是我想要的。”
鐘益意識到，這是一個理想的目標客戶。他約林先生和小宇進行了一次深入的麵對麵溝通。他沒有像對待歡歡那樣從遊戲切入，而是和小宇聊起了他喜歡的遊戲——一款曆史背景的策略遊戲。鐘益對遊戲裡的曆史事件、人物關係、資源管理邏輯如數家珍，甚至指出了幾處與真實曆史不符的細節。
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小宇驚訝地瞪大了眼睛，第一次在家教麵前打開了話匣子。鐘益順勢引導，將遊戲中的策略思維、資源分配、曆史知識與現實中的學習、解決問題聯係起來。他提出，可以為小宇設計一個“遊戲化”的學習項目：比如，基於他喜歡的曆史時期，製作一個簡單的互動時間線，或者分析某個曆史戰役勝敗的經濟和科技因素，過程中需要查閱資料、整理信息、甚至用到一些簡單的數據分析工具，這將無縫銜接語文、曆史、數學甚至英語（查閱外文資料）的學習。
林先生在一旁聽得頻頻點頭。他看到了鐘益不是在簡單地迎合孩子，而是在巧妙地引導和提升。這次溝通後，林先生毫不猶豫地決定請鐘益擔任小宇的教育顧問，費用甚至比歡歡的還要高出一截。鐘益的教育工作室，迎來了第二位正式客戶。
與此同時，“啟航學府”的購房手續順利辦妥，房產證到手。鐘益沒有耽擱，立刻著手將這個小戶型公寓布置成工作室。他沒有裝修成傳統的教室模樣，而是布置得如同一個溫馨的書房或小型圖書館，有舒適的閱讀角、方便小組討論的圓桌、擺放著各種模型和實驗器材的展示架，以及性能不錯的電腦和投影設備。這裡更像一個激發創意和思考的空間。
“鐘益教育谘詢工作室”的工商注冊也正式獲批。他在一個專業人士常用的低調平台上創建了工作室的主頁，沒有華麗的宣傳，隻有簡潔的理念闡述：“專注於學習力提升與個性化教育規劃，拒絕題海戰術，培育麵向未來的思維厚度。”聯係方式也並未公開，僅通過口碑在極小範圍內流傳。
就在鐘益的事業悄然起步時，田雨嵐的焦慮與日俱增。顏子悠在即將到來的奧數杯選拔賽前壓力巨大，頻繁出現肚子疼、失眠的狀況。田雨嵐帶他去看醫生，醫生委婉地提示可能是情緒緊張引起的軀體化症狀，建議適當減輕壓力。但田雨嵐認為這是孩子臨陣退縮的借口，不僅沒有放鬆，反而加大了監督力度，甚至私下聯係了奧數機構，希望能“加餐”。
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