1997年9月3日星期三農曆八月初二天氣：晴轉陰，傍晚有風
開學第三天。
早上到教室的時候，看見曉曉趴在桌上，麵前攤著一本化學課本。
“怎麼了？”我放下書包。
她抬起頭，眼睛下麵有點青：“昨晚那道題，我算到十一點多。”
“哪道題？”
“硝酸那道計算題。”她把課本推過來，“用濃硝酸和銅反應，生成二氧化氮，問硝酸的濃度和物質的量。”
我看了一眼題目，密密麻麻的數字和方程式。
“算出來了嗎？”
“算出來了，但不知道對不對。”她打了個哈欠，“等會兒上課對一下答案。”
“你昨晚幾點睡的？”
“十一點半吧。”
“那你不困？”
“還行。”她笑了笑，“習慣了。”
我看著她，心裡有點不是滋味。
第一節課是語文，孫老師講《拿來主義》。
“這篇文章，魯迅先生寫的，講的是怎麼對待文化遺產。”孫老師站在講台上，聲音不高不低，“‘我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿’——這句話，你們記住。”
他在黑板上寫下“拿來主義”三個字。
“拿來主義，不是全盤接受，也不是全盤否定，而是批判地繼承。好的，拿過來；壞的，扔出去。”
他頓了頓：“你們現在高二了，學習也是這樣。老師講的，課本上的，不是全對，也不是全錯。你們要自己判斷，自己取舍。”
我低頭在筆記本上寫了一行字：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。
第二節課是英語，梁老師講定語從句。
ᴏᴏᴘ.ᴛᴡ 呈現最新的小說章節
“定語從句，就是用一個句子作定語，修飾前麵的名詞或代詞。”她在黑板上寫了一個例句：“Theboywhoisstandingthereismybrother.”
“這個whoisstandingthere，就是定語從句，修飾theboy。”
她在黑板上畫了一個表格，列出關係代詞和關係副詞的用法。
“who指人，which指物，that指人或物，whose表示所屬關係。”
我盯著那個表格，腦子裡又開始轉。
曉曉在旁邊小聲說：“你看，who隻能指人，which隻能指物，that人和物都可以指。”
她的手指點在表格上，一個一個地指。
“懂了嗎？”
“懂了。”
“那這個空填什麼？Thebook______Iboughtyesterdayisinteresting.”
我想了想：“which或者that。”
“對了！”她笑了，“你英語其實不差嘛。”
“本來就不差。”
“那你上課的時候怎麼老是一臉迷茫？”
“那是因為……在思考。”
她搖搖頭，繼續聽課。
第三節課是物理，牛盾老師講電勢能。
他在黑板上寫下一行公式：W=qU
“電場力做功，等於電荷量乘以電勢差。這個公式和重力做功類似，重力做功等於質量乘以高度差。”
他又寫了一個公式：E_p=qφ
“電勢能，等於電荷量乘以電勢。”
他轉過身，目光掃過全班：“電勢能是標量，有正負。正電荷在正電勢處的電勢能為正，在負電勢處的電勢能為負。”
我盯著那些公式，腦子裡又開始亂。
曉曉在旁邊小聲說：“你看，這個和重力勢能很像。重力勢能E_p=mgh，電勢能E_p=qφ。m對應q，g對應φ？不對，g是重力加速度，φ是電勢……”
她想了想，自己也亂了。
“算了，你先記公式，道理回頭再想。”
我點點頭，在筆記本上把那兩個公式抄了三遍。
第四節課是化學，張老師講硝酸。
他在黑板上寫下一行字：濃硝酸使鋁鈍化
”。行進續繼應反止阻，膜化氧的密致層一成形麵表鋁在酸硝濃是就，化鈍“
”。化鈍會中酸硝濃在鋁為因是就，酸硝濃輸運車槽鋁用常上業工。質性的要重很個一是這“：頓了頓他
：式程方個幾下寫又他
O?H2+↑?ON2+?)?ON(uC=)濃(?ONH4+uC
O?H4+↑ON2+?)?ON(uC3=)稀(?ONH8+uC3
”。住記要們你。氮化氧一成生酸硝稀，氮化氧二成生酸硝濃，同不物產的酸硝稀和酸硝濃“
。遍三了抄式程方個兩這把上本記筆在我
。題道那的多點一十到算曉曉晚昨起想然忽，候時的遍三第到抄
”？酸硝稀是還酸硝濃是的用，題道那晚昨你“，說聲小我”，曉曉“
”。氮化氧二成生，酸硝濃“
”？嗎了應反部全是銅那“
”。度濃的酸硝問後然，氮化氧二成生，了應反部全銅，對“
”？少多是來出算你那“
”。L/\lom2.41“：本課眼一了看她
。樣一不案答她和現發，遍一了算我
”。0.41是來出算我“
。遍一了算新重又，紙稿草過拿她”？的真“
。了響鈴課上，半一到算
”。題習練道幾做們咱課節這，質性的酸硝了講課節上“：台講上走師老張
。題算計的關相酸硝是全麵上，子卷張一來下發他
。道那的做晚昨曉曉是就，道一第
。0.41是還，遍一了算頭低我
。0.41是也，遍一了算邊旁在曉曉
”？了錯算晚昨我“：下一了愣她
”。了漏算裡哪是能可“
。數係個一了算少現發，驟步遍一了查檢新重她
