處理問題。
(2)言語能力：清晰地和富於表達力地講話，言語流利，在某個特殊領域知識淵博，刻苦鑽研，高度理解地閱讀，廣泛有效地與人們打交道，亳不費力地寫作，安排空餘時間閱讀，談吐寫作詞彙優美，接受社會規範，以及探索新事物。
(3)社會勝任力。認可他人，承認錯誤，在生活中表現出廣泛的興趣，準時赴約，具有社會意識，三思而後行，表現出好奇心，不作出倉促的判斷，判斷公正，恰當地評估與身邊的問題相關聯的信息，對別人的需要和願望敏感，對自己對別人都坦蕩誠摯，並且對自己身邊熟悉的環境也表現出興趣。
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三、環境分理論的衍生
構成這些因素或行為的東西是從哪裡衍生出來的?它們起因於由斯騰伯格、康韋，凱特朗和伯恩斯坦(1981)等人所進行的有關人們智力的內隱理論的整套實驗。
(一)理論的派生和證實
在斯氏等人進行的一年多的一係列實驗中，私下通過郵件采訪和詢問了476名男人和女人，包括學生、鐵路職工、超級商場的售貨員，以及在報紙廣告上提到的人們，或者我們在電話號碼簿上隨意挑中的人。為了把安排的被試的觀點與專家們的觀點相比較，還對在智力方麵有專門鑽研的140名心理學家們發出了問卷調查表。
在斯氏等人看來直接地詢問普通人有關智力的定義不會有什麼收益。這種詢問似乎很不容易引出真實的證明，而隻不過是得到些老生常談。因此決定代之於一種間接的研究。例如，在第一個實驗中，給人們空白紙，並請他們填寫上他們所認為的帶有“智慧”、“學術性智慧”、“日常生活智慧”以及“不聰明”的特征的行為。
研究發現，安排的被試是處於自然的生活背景中。他們中有63人是新哈文站的餐車職工；62人是家庭婦女，其他的人大多是在新哈文的超級商場工作；還有61名是在耶拿圖書館學習的學生；人們似乎相信某種類型的行為表明某種類型的智力，或者說缺乏這種智力。
從人們的反應中，編排出250種主要的行為，其中有被稱作為帶有智力特征的170種(具備我們所要求的三種特征中的一種或更多特征)，有被我們稱作為不明智的80種行為。某些最通常地被列舉為智慧的行為是“邏輯嚴密地和理由充分地推理”，“閱讀廣泛”，“顯露出公共常識”，以及“高度理解地閱讀”。最通常地列舉為不聰明的行為有：“不能容忍意見的分歧”，“不表現出好奇心”，以及“沒有充分地考慮到別人的行為。”所引用的許許多多不同的行為，表明了被試抱著有關智慧的和非智慧的折衷的觀點，並且表明人們或許沒有考慮任何適用於測量智力的一元的標準。
這種研究還冒險發現了恰巧反映了一兩個人獨特觀念的特異反映。比如，有個人填上“使人們厭煩”作為聰明人的特征，相反，另一個人填的是“討人喜歡”——幾乎完全對立。為了處理這個問題，我們抽出28位來自新哈文地區的、應新聞廣告而來的非學生成員，對他們就有關理想的智慧人們，理想的學術智慧人們，以及理想的日常生活的智慧人物列舉出的250種行為所具有的特征，從1(最低)到9(最高)列出39級刻度。另一種普通人中組評定了每種行為對限定智力的性質具有何等的重要性。
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