來組織課程。
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以上四種類型，各有長短，我們據此可以取長補短，結合我們的實際變通攸用。六十年代末，國外還有人把學校課群領域予以擴大，把課程分為顯露課程和隱蔽課程兩大類：即把通常的學校課程稱為顯露的或公開的課程；把學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統、信念、價值觀和行為方式等這些影響因素，稱為潛在的或隱蔽的課程。
賈克森是第一個使用隱蔽課程這一術語的學者。他認為由規則、法規和常規組成的隱蔽課程對兒童的社會化影響，遠比顯露課程為大。隻有當隱蔽課程支持並補充顯露課程時，學校才能發揮最大的功能。以後，瓦蘭斯將以往隱蔽課程的研究歸納為三個層次。
（1）由師生交互作用、教室結構、教育製度等構成的學校組織模式；
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