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"": "課程類型
課程是不斷發展和變化的。課程在其發展變化過程中，形成了不同的類型。現代各國學校課程，歸納起來主要有四種類型。
1.學科課程，這是以學科為中心編製的課程，又稱分科課程。這種課程有悠久的曆史。可以說是在學校產生後，同學校一道發展起來的。我國是世界上最早采用分科教學的國家之一。孔子就以禮、樂、射、禦、書、數（又稱“六藝”）以教弟子。在西方，古希臘羅馬時代亦出現分科教學，如“七藝”（三藝——文法、修辭、辯證法和四藝——算術、幾何、天文學、音樂）。學科課程或分科課程經過文藝複興時代以及以後的一些教育家（如誇美紐斯、赫爾巴特和斯賓塞等）的倡導，一直為各國學校所采用，直至今天仍然占主導地位。學科課程基本的指導思想是對未未生活的準備。
學科課程的主要特點或長處是：
從相應的科學中選取適當的知識組成不同的教學科目（學科）分科進行教學，可以係統地授受人類的文化遺產和最新文化科學成果；
根根兒童和青少年身心發展特點，“由易到難”地排列教材，能夠使學生循序漸進地掌握文化科學知識和技能，為未來生活、學習和工作作好準備；
同時，實行分科教學，也使教師容易組織教學和進行評價。但學科課程也有不足之處，所提供的教材，由於注重係統性的書本知識，在展開教學時，容易重記憶而輕理解；在教學方法上容易偏重知識、技能，而忽視身心發展，特別是品德的養成；教材內容劃一，不能充分適應個別差異，特別是能力傾向。
2.經驗課程，這是以兒童的主體活動經驗為中心組織的課程，也叫生活課程、活動課程、兒童中心課程。經驗課程是以杜威的“進步主義”教育思想作指導，提出並發展起來的一種課程。美國克伯屈（1871—1965）的“設計教學法”是經驗課程論或活動課程論的集中體現。克伯屈主張儘可能按照實際生活來設計有目的性的活動。他根據目的、計劃、執行和評價四個步驟解釋這些活動，由兒童自己決定目的，自己製定活動計劃，自己執行活動，自己評價活動效果。讓兒童通過這些活動來獲得知識，培養興趣、能力和各種品質。設計教學隻有一個一個的活動題目，無固定的教材。
經驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心。它把兒童的學習動機分為四類：一是社會動機，即同其他兒童一起活動的欲望；二是建設動機，即加工原材料和構建各種事物的欲望；三是探索動機，即好奇的傾向和實驗的願望；四是表演動機，即欣賞和創作各種藝術的願望。經驗課程的範圍和教材的選擇，就是圍繞著兒童的這些動機來進行的。
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