。這樣的導向就不好。
第二，要讓學生有大量的閱讀積累。簡單的現代文，不要出那麼複雜的題目，不要讓那些書讀得多的學生在考試當中沒有發揮的機會。還有選修課，我們將來也要注意。美國《國家處於危險之中——教育改革勢在必行》這個報告裡說，美國選修課存在的最大問題是，學生都不願意選擇學術類課程，都願意選“甜點課”，就是那些比較容易拿到學分的課程，比如化妝、風俗等。因此，美國人在他們的課程標準裡說得很清楚：學好學術性選修課，對考上一個好的大學，謀取一份好的職業有利。這就把評價和標準結合起來了，以此來促進課程改革。我們的語文要注意引導學生讀點先秦諸子百家的書，學點《論語》、《孟子》等。台灣的高中生每周有一節國文課來學中國基本文化，一共有六冊書，第一冊到第三冊是《論語》選讀，第四冊、第五冊是《孟子》選，第六冊是《大學》、《中庸》選。教材很薄很精，我們可以借鑒。
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第三，如何引導學生寫出的文章文從字順，邏輯比較清晰，不要有什麼錯別字，就此而已。不要期待學生在考試中寫出什麼好文章來。曆來的狀元文章中就沒有留下多少名品。
巢宗棋(華東師範大學中文係教授)：語文高考試題要能夠引導在校的高中學生掌握好語文課程的核心內容和基本方法。高考命題除了要研究學科內容與目標的分布、試題的信度、難度、效度和區分度以外，還應當考慮試題會對高中語文教學產生什麼樣的影響，引導學生在語文學科中學什麼、怎麼學。例如，我們在語文高考試題中提出了關於默寫名句的要求，這些名句給人以智慧的啟迪、審美的享受，對語文水平的提高有一定的幫助。這些試題引導了眾多學生去背誦成千上萬條名句。但是這種零散句子的背誦，對於培養語感(包括對詩文篇章的“感覺”)起的作用還是不夠大；而且，要求默寫的名句沒有給定範圍，有的考生背熟了幾千句可能還是得不到分，許多在校的學生見此情況就會失去信心，乾脆放棄這幾道題。所以，從“引導”的角度看，語文高考試題中的“默寫”題還需要調整命題思路。類似這樣的問題還是比較多的。
“我們是要他們織一塊錦緞，還是選一塊錦緞”
養素文語與題觀客主——
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