一場。現在允許各省自主命題，我們的改革到了關鍵時刻，可是，如同毛主席所說，習慣和現狀往往把我們捆得死死的。標準化考試搞了二十多年，你把它拿掉，不行啊!有的人不能接受、不習慣。所以我覺得我們的思想要解放，要打破美國強勢文化帶來的教條主義和文化自卑感。如果能把作文的分值比例放大到80%，那麼我們的中學語文課堂就會發生大變化。
雷實：我讚同提高作文分值的比例。讓一般的作文都能拿到基本分，真正有思想的、有自己觀點的，可以把距離拉大一點，給他一個高分。這將有利於選拔人才。以前一篇文章就可以分出好壞，為什麼現在就沒有這個水平了呢?如果好好分析一下，主觀題命題水平和評卷水平都有很大的提高空間。目前語文高考現代文閱讀中的簡答題多半是複述、概括文章的基本內容，讚揚原文的寫作長處和觀點。客觀題的假設是有一個絕對正確和絕對錯誤的判斷存在，可現在，很多的主觀題也成了這樣。例如，在給出一篇現代文後，有這樣一道閱讀題：“扮一個牧童，扮一個漁翁，裝一個農夫，裝一個走江湖的吉普賽人，裝一個獵戶”，世界上的人還有很多，作者為什麼偏偏提到這幾種人?為什麼用“扮”、“裝”這兩個字眼?對後一問，學生隻要答這兩個字眼用得多麼好就可以了。有的試卷提供的現代文，事實有誤，觀點經不起推敲，仍然要考生按命題者的理解去“讚同”，去“發揮”，這是讓學生“儘信書”。如此考下去，學生還能有什麼判斷能力?有什麼批判能力?這樣的主觀題顯示的是文化的悲哀。
從教育評價學的角度出發，對於主觀題的編製，應該考慮有一定的層級標準。但我們現在一般達不到。中國人閱讀的標準古代有，我們需要總結。布盧姆對認知目標的分類可作參考：具體知識與理論結構的知識是不同的；複述、解釋的能力與分析、綜合、評價(內在證據判斷、外在準則判斷)的能力是有差別的。語文高考考查高認知能力的題目不多，這是一個大問題。要提高命題水平，必須對評價者的命題工作進行建設性的再評價。另外，作文命題上既要避免背文章就可以應付的題目，也要避免學生拿空話、套話來應付，什麼“誠信”、“心靈的選擇”之類的題目，是很容易應付的。而有些題目則值得考慮。比如，20世紀初京師大學堂師範館招生，有一道題：“孔子言上智與下愚不移，而孟子乃曰人皆可以為堯舜。其旨異同，蓋舉其大義以對。”考的是國文基礎、對教育的理解、分析問題的能力，學生可以有自己的觀點。當然，這類考題具有專業取向，像法國高中會考分“文科、經濟科和理科”，每科有3道作文題，極有挑戰性。例如，2001年的試題要求分析休謨、尼采、盧梭文章的哲學意義。去年，江蘇語文高考中的“水的靈動，山的沉穩”話題作文(有人說此題很難，但如果出兩題，另一題容易些，那麼這樣的作文題就可以拉開差距)；浙江的題目中先介紹什麼叫人文素養，然後以“人文素養與發展”為話題要求學生作文，重新認識自己與他人；湖南以“家庭教育”為話題；福建的作文有10道選擇題，5個人物，5個文學形象，由學生任選1個為話題。這些題目看起來都還比較好。但到底好不好，還要看樣本的分析。
王土榮(廣東省教育廳教研室教研員)：我們的思路也是希望把作文提高到75分(總分150分)，最好是分大小作文，大作文50分，與現在的高考差不多，小作文25分。作文的命題方向，一是基礎性，重實用；二是個性化，在防止宿構後重開放。根據我們的閱卷經驗，有些學生在考場上寫的是背好的文章，如果隻是考一篇大作文的話，有失公平。另外，我們還想延長作文的時間。現在學生在考場上隻有1個小時左右的寫作時間，太緊張。提高作文分值後，要有3個—5個人來評一份作文試卷，使公平性有保障，而這一點也是可以實現的。因此提高作文的分值比例是可行的。
對於減少選擇題，大家都達成了共識。我們也做了一些調查。我們拿了某年高考卷的48個漢字來組成選擇題(總分100分)，讓語文水平比較低的學生來做，發現他們中最高可以蒙對52分。把這些詞換成填空題再給他們做，差距就可以拉得很大，最高可以拿到92分，最低的隻有5分。這說明原來的選擇題區分度是比較低的，如果可能的話，選擇題還可以減少一些。
“高考方案設計的難點是如何覆蓋選修課程”
——語文選修課程該怎麼考
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