十一月二十五日。周一。下午四點半。
放學後的化學實驗室。
林博站在黑板前。手裡捏著粉筆。
實驗室裡隻有兩個人。他和陳小溪。
這是補弱課的第四周。前三周的內容——元素周期表、化學鍵、化合價。
筆記本寫了兩本。
做題正確率——40%。
林博心裡有數。這個正確率放在高一上學期的基礎內容裡，屬於“剛過及格線的邊緣”。
前三周他沒著急。
基礎差的學生就是這樣。你給她灌十桶水，前七桶全是在填縫。第八桶開始才有水位。
今天——第四周。
內容進入“氧化還原反應”。
高中化學的第一道坎。
很多基礎好的學生都在這裡栽過跟頭。更別說化學隻考了28分的陳小溪。
林博在黑板上畫了一個電子轉移的示意圖。
鈉原子。氯原子。
一個箭頭從鈉指向氯。
“鈉把最外層的一個電子給了氯。”
他寫了兩行字。
“失去電子——氧化。”
“得到電子——還原。”
“記住一句話——失氧得還。失去電子的那個被氧化了。得到電子的那個被還原了。”
第一遍講完。
他轉頭看陳小溪。
陳小溪坐在第一排。課本攤開，筆記本攤開，鉛筆握在手裡。
眉頭皺著。
眼睛盯著黑板上那個箭頭，但眼神是飄的。
林博認識這種眼神。
聽了，但沒進去。
他沒催。
“我再講一遍。”
第二遍。
林博換了個方式。他沒有從定義出發。
他拿起粉筆，在鈉原子旁邊畫了一個火柴人。在氯原子旁邊也畫了一個火柴人。
“你把它想成兩個人。”
他在鈉的火柴人手裡畫了一個小圓圈。
“鈉手裡有一塊錢。”
然後畫了一個箭頭。把小圓圈移到氯的火柴人手裡。
“鈉把這一塊錢給了氯。”
“給出去錢的——虧了——被氧化了。”
“收到錢的——賺了——被還原了。”
“氧化還原的本質就是電子的轉移。誰丟電子誰被氧化，誰拿電子誰被還原。就這麼簡單。”
他講完第二遍。
轉頭。
陳小溪的鉛筆停了。
不是放下了。是懸在筆記本上方停住了。
她盯著黑板上那兩個火柴人。
盯了三秒。
五秒。
然後她的筆尖落下去了。
飛快地寫。
林博注意到了她的動作。寫字的速度跟前三周不一樣。前三周她寫筆記是“抄”——黑板上有什麼她抄什麼。
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現在她不是在抄。
她在寫自己的東西。
林博走過去。
“你寫的什麼？”
陳小溪把筆記本轉了一下。
林博低頭看。
她寫的是——
“氧化還原就是電子搬家。從一個原子搬到另一個原子。搬走的那個叫氧化（因為它少了東西），搬進來的那個叫還原（因為它多了東西）。化合價升高=失電子=被氧化。化合價降低=得電子=被還原。升失氧，降得還。”
最後一行畫了個箭頭，旁邊補了一句：“反過來記也行——誰升誰氧化，誰降誰還原。”
林博看了三秒。
她用的不是課本原話。
是她自己消化之後用自己的語言重新組織的。
措辭粗糙。
“電子搬家”這種說法放到正規考試的答題裡會被扣分。
但邏輯——
沒問題。
完全正確。
林博推了一下眼鏡。
“做一道題試試。”
他從兜裡掏出一張事先準備好的練習紙。第一道——基礎判斷題。
“下列反應中，屬於氧化還原反應的是——”四個選項。
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