下午三點。
沈秋推門進來的時候，手裡拎著一個帆布袋。
裡麵鼓鼓囊囊的。
她坐下來。從帆布袋裡掏出三樣東西。
一個U盤。
一份打印好的備考方案。
一遝A4紙。
葉鳴先拿了方案。翻開。
標題——“高二五班語文期末備考方案”。
第一行。
“核心策略：閱讀打卡計劃。”
葉鳴看完這一行就抬頭了。
“你在方案裡寫了——每天要求學生閱讀課外文章一篇，寫不超過一百字的讀後感。”
“對。”
“不計入成績，不強製提交。”
“對。”
“期末考試還有一個月。你讓他們讀課外書？”
沈秋沒有馬上回答。
她把那遝A4紙推了過來。
“你先看看這個。”
葉鳴拿起來翻。
第一頁——期中考試高二語文試卷的失分分析。
沈秋用紅筆圈出了幾個關鍵數字。
閱讀理解大題——全班平均得分率：51%。
作文——全班平均得分率：63%。
“閱讀理解加作文，在語文試卷裡占多少分？”沈秋問。
葉鳴看了一眼試卷分值分布。“閱讀理解四十分。作文六十分。加起來一百分。總分一百五十分裡占一百分。”
“對。三分之二。”
沈秋指了一下紅圈的數字。
“我的學生不缺答題技巧。選擇題、默寫題、文言文翻譯——這些硬知識點，最後一個月刷題可以提分。但天花板很低。能提的空間大概五到八分。”
“但閱讀理解——”
她頓了一下。
“閱讀理解考的不是技巧。考的是你讀沒讀懂。”
“你讀懂了，題目怎麼出你都能答。你沒讀懂，什麼答題模板都是扯淡。”
葉鳴放下A4紙。
“繼續說。”
沈秋說：“我的學生大部分人——從小到大——沒有閱讀習慣。他們讀的最長的文章就是語文課本裡的課文。課外閱讀量基本為零。”
“你讓一個從來沒讀過課外書的學生去做閱讀理解，等於讓一個沒學過遊泳的人直接跳進深水區。”
“最後一個月刷閱讀理解的真題有用嗎？有用。但有天花板。因為他的閱讀理解能力本身沒有變。你隻是在教他怎麼猜答案。”
“但如果——”
她拍了一下那個U盤。
“每天讀一篇文章。每篇一千五百字到兩千字。讀完用一百字寫出來這篇文章的核心內容。”
“一百字。不是作文。不需要辭藻。隻需要一個能力——讀完之後，能不能說出來這篇文章到底在講什麼。”
“這個能力叫什麼？”
她看著葉鳴。
“叫閱讀理解。”
葉鳴沒說話。
沈秋繼續。
“一百字的讀後感。不計入成績。不強製提交。但每周在班裡展示寫得最好的三篇。”
“不計成績是為了降低學生的抵觸心理。展示優秀作品是為了製造正反饋。”
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“一個月。三十篇文章。如果一個學生能堅持讀完三十篇——他的閱讀理解能力不可能沒有變化。”
“同時——一百字的讀後感訓練的是概括能力和表達能力。這兩項能力提上去了，閱讀理解和作文同時提分。”
葉鳴想了幾秒。
“你選的文章是什麼類型的？”
沈秋指了一下U盤。
“三十篇。我已經全部選好了。”
“一半是高考真題選文的同源文章——就是同一個作者、同一本書、同一個時期的其他作品。讓學生熟悉高考選文的語感和風格。”
“另一半是當代非虛構作品的節選。紀實文學、人物特稿、社會觀察類的。”
葉鳴拿起U盤。
“你帶電腦了？”
“不用。”沈秋從帆布袋底部又掏出一個文件夾。“我打印了紙質版目錄。”
她翻開文件夾。
三十篇文章的目錄。
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